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【摘要】在新语文课程标准颁布的背景下，要积极倡导自主、合作和探究的学习方式，培养学生运用已掌握的知识去获取新知识的能力及创新精神，我在教学实践中积极探索尝试了几种教学方式。
【关键词】新课程标准；文学作品阅读；教学方式；尝试
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、指导思想
新的《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文教师要敢于摒弃功利教学的思想，着眼于提高学生文学修养、审美情趣和思想品德修养的大语文观。
二、解读教材编排
高中课本和读本中小说和戏剧所占篇幅较大，因为小说和戏剧不仅可以帮助学生学习多种表达方式，更重要的是可以通过引导学生分析艺术形象，使学生认识生活、陶冶情操，达到提高人文素养的目的。
三、教学实践的“三个突破”
（一）超越课本，从课本扩展开来，创设更加广阔的阅读空间，让学生从报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。
（二）超越课堂，引导学生走出课堂、校园，在社会交际和参观访问等实践活动中学习课文。
（三）超越考试，引导学生摒弃急功近利的目的，引导学生不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，以丰富多彩的阅读教学活动激发学生的求知欲。
四、文学作品阅读教学的具体尝试
（一）对话式阅读：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在这种教学模式下，对话应为师生间和人与文本间思想精神的相遇、碰撞，观点的融合或相左，情感的交流和沟通，但这种教学方式适合于教素质较好、层次较高的学生，强调学生要对文本充分地把握和理解，前面的预习、思考、理解及寻找资料帮助是关键，这些活动较为沉闷，但如果没有这样的厚积就无对话课堂的薄发，教师在教学实践中既要旁征博引名家对作品中主人公形象的分析评价，又可以阐述自己独到的见解，学生亦可以挑战权威，大胆质疑。
（二）创新式阅读：教师在激发学生主体意识，尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，通过各种方式对课本的涵咏、感悟和思考，读出自己独特的见解和新颖的结论。如教学《杜十娘怒沉百宝箱》后，我让学生发挥想象，结合霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韩凭妇何氏和刘兰芝等古代妇女的共同命运，模拟法庭庭审，写一篇法庭辩论记录，挖掘杜十娘人生悲剧的深刻原因。学习《阿Q正传》时，我让学生为之编年谱，写死因调查报告和传记等。阅读《装在套子里的人》时，我采用让学生结合自己的理解将课文改编为课本剧并表演出来。学习《茶馆》的第二幕，我为学生放映了电影《茶馆》，加深了学生对旧的时代变迁，社会腐败不堪，恶势力对下层市民的敲诈、盘剥的理解后，我要求学生植入当代生活新鲜元素，结合自己对生活的理解和生活实际，改编剧本第二幕，加入当代流行语言，写成剧本《大话茶馆》，学生自导自演，自行设计多媒体幻灯背景，在全校公演。学习了《边城》、《祝福》和《荷花淀》后，我利用课外时间，向学生介绍了《德伯家的苔丝》，放映电影《边城》和《德伯家的苔丝》，要求学生完成《文学作品中的女性形象及其命运》的小论文，最后我根据他们的探索分析，为之作了专题讲座。学习《雷雨》时，我组织学生围绕“30年后，周朴园对梅侍萍的怀念是真还是假？”展开了热烈地讨论，在激烈的争执中明辨了是非，费时少而很好地完成了教学任务。
（三）比较阅读：包括同类作品比较阅读，一部作品不同的文学样式的比较阅读，相同思想题材不同的文学表现形式的比较阅读等等。这种阅读方式要求与写作结合，教师点拨，激发学生探究创作的欲望，学生认真阅读并思考，才能写出见解独特，笔力道劲，引证确凿，富于文采的好文章。
（四）自主阅读：我利用寒暑假可由学生自主支配的时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”，制定阅读计划，推荐优秀作品，以语文自读课本为主，涉及古今中外作品；教给学生自主阅读的方式方法；提出自主阅读的要求；完成课外阅读笔记。并且我挑选出优秀的学生的阅读笔记向省市报刊推荐发表。
（五）探求式阅读：有针对性、以实用为主，遵循循序渐进的原则，选定一个课题，让学生运用调查、访问、讨论、查找资料和网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。如学习了《胡同文化》和《祝福》后，我要求学生课外围绕“赣菜文化”或“中国人过年的风俗习惯”进行课题研讨。
五、阅读教学方式改革尝试的思考
（一）树立新型观念，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，在教学研究中应把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行学习方法的指导。
（二）创设宽松氛围，与学生交朋友，以博学征服学生，以宽容理解学生，以真诚坦荡对待学生，以富于激情的语言感染学生，这些都有利于提高教学效率。
（三）学生进行课题研究要收集资料，教师应该鼓励学生自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性，同时学生探讨课题时必须合作——充分交流、切磋，资源共享，加强了团结合作的精神。
（四）阅读教学要与写作结合，通过阅读教学与写作互相渗透的训练，激活学生的思维，以读带写，以写促读。
（五）教师应与时俱进，努力提高业务水平和人格素养。要具备渊博的文学理论知识，以多元文本解读理论和方法充实自己，游刃有余地发挥教学主导作用。教师本人对文学作品除了有客观的解读外，更要用艺术的审美情趣、优美的语言和诗意的情怀来引导学生的想象，用艺术的思维方式进行创造的理解，更要用宽容和鼓励的态度去积极肯定和评价学生。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】新课程标准；文学作品阅读；教学方式；尝试
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、指导思想
新的《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文教师要敢于摒弃功利教学的思想，着眼于提高学生文学修养、审美情趣和思想品德修养的大语文观。
二、解读教材编排
高中课本和读本中小说和戏剧所占篇幅较大，因为小说和戏剧不仅可以帮助学生学习多种表达方式，更重要的是可以通过引导学生分析艺术形象，使学生认识生活、陶冶情操，达到提高人文素养的目的。
三、教学实践的“三个突破”
（一）超越课本，从课本扩展开来，创设更加广阔的阅读空间，让学生从报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。
（二）超越课堂，引导学生走出课堂、校园，在社会交际和参观访问等实践活动中学习课文。
（三）超越考试，引导学生摒弃急功近利的目的，引导学生不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，以丰富多彩的阅读教学活动激发学生的求知欲。
四、文学作品阅读教学的具体尝试
（一）对话式阅读：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在这种教学模式下，对话应为师生间和人与文本间思想精神的相遇、碰撞，观点的融合或相左，情感的交流和沟通，但这种教学方式适合于教素质较好、层次较高的学生，强调学生要对文本充分地把握和理解，前面的预习、思考、理解及寻找资料帮助是关键，这些活动较为沉闷，但如果没有这样的厚积就无对话课堂的薄发，教师在教学实践中既要旁征博引名家对作品中主人公形象的分析评价，又可以阐述自己独到的见解，学生亦可以挑战权威，大胆质疑。
（二）创新式阅读：教师在激发学生主体意识，尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，通过各种方式对课本的涵咏、感悟和思考，读出自己独特的见解和新颖的结论。如教学《杜十娘怒沉百宝箱》后，我让学生发挥想象，结合霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韩凭妇何氏和刘兰芝等古代妇女的共同命运，模拟法庭庭审，写一篇法庭辩论记录，挖掘杜十娘人生悲剧的深刻原因。学习《阿Q正传》时，我让学生为之编年谱，写死因调查报告和传记等。阅读《装在套子里的人》时，我采用让学生结合自己的理解将课文改编为课本剧并表演出来。学习《茶馆》的第二幕，我为学生放映了电影《茶馆》，加深了学生对旧的时代变迁，社会腐败不堪，恶势力对下层市民的敲诈、盘剥的理解后，我要求学生植入当代生活新鲜元素，结合自己对生活的理解和生活实际，改编剧本第二幕，加入当代流行语言，写成剧本《大话茶馆》，学生自导自演，自行设计多媒体幻灯背景，在全校公演。学习了《边城》、《祝福》和《荷花淀》后，我利用课外时间，向学生介绍了《德伯家的苔丝》，放映电影《边城》和《德伯家的苔丝》，要求学生完成《文学作品中的女性形象及其命运》的小论文，最后我根据他们的探索分析，为之作了专题讲座。学习《雷雨》时，我组织学生围绕“30年后，周朴园对梅侍萍的怀念是真还是假？”展开了热烈地讨论，在激烈的争执中明辨了是非，费时少而很好地完成了教学任务。
（三）比较阅读：包括同类作品比较阅读，一部作品不同的文学样式的比较阅读，相同思想题材不同的文学表现形式的比较阅读等等。这种阅读方式要求与写作结合，教师点拨，激发学生探究创作的欲望，学生认真阅读并思考，才能写出见解独特，笔力道劲，引证确凿，富于文采的好文章。
（四）自主阅读：我利用寒暑假可由学生自主支配的时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”，制定阅读计划，推荐优秀作品，以语文自读课本为主，涉及古今中外作品；教给学生自主阅读的方式方法；提出自主阅读的要求；完成课外阅读笔记。并且我挑选出优秀的学生的阅读笔记向省市报刊推荐发表。
（五）探求式阅读：有针对性、以实用为主，遵循循序渐进的原则，选定一个课题，让学生运用调查、访问、讨论、查找资料和网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。如学习了《胡同文化》和《祝福》后，我要求学生课外围绕“赣菜文化”或“中国人过年的风俗习惯”进行课题研讨。
五、阅读教学方式改革尝试的思考
（一）树立新型观念，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，在教学研究中应把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行学习方法的指导。
（二）创设宽松氛围，与学生交朋友，以博学征服学生，以宽容理解学生，以真诚坦荡对待学生，以富于激情的语言感染学生，这些都有利于提高教学效率。
（三）学生进行课题研究要收集资料，教师应该鼓励学生自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性，同时学生探讨课题时必须合作——充分交流、切磋，资源共享，加强了团结合作的精神。
（四）阅读教学要与写作结合，通过阅读教学与写作互相渗透的训练，激活学生的思维，以读带写，以写促读。
（五）教师应与时俱进，努力提高业务水平和人格素养。要具备渊博的文学理论知识，以多元文本解读理论和方法充实自己，游刃有余地发挥教学主导作用。教师本人对文学作品除了有客观的解读外，更要用艺术的审美情趣、优美的语言和诗意的情怀来引导学生的想象，用艺术的思维方式进行创造的理解，更要用宽容和鼓励的态度去积极肯定和评价学生。
（责任编辑：龙大为）