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【摘要】阅读是认识世界、发展思维、处理搜集信息、取得审美经验的重要活动。小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。高年级阅读教学在学生的整个语文学习中发挥了十分重要的作用，因此要在教育改革的背景下，不断完善小学语文高年级阅读教学，本文针对小学语文高年级阅读教学的重要性展开讨论，分析了小学语文高年级阅读教学的改革。
【关键词】小学高年级语文阅读教学改革分析
小学高年级语文阅读能力的培养与提升是小学阶段语文教育的重要任务。小学语文新课程标准中明确提出，阅读是收集处理信息、帮助学生认识世界、培养学生发散性思维以及获得审美体验的重要手段。根据《语文新课程标准》课程总目标对阅读教学的要求，具有独立阅读的能力注重情感体验要“有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”要给学生充分的学习自主权，让其能在语文学习中充分发挥学习的潜力，提高兴趣，就应该不失时机地抓好阅读教学。
一、小学高年级语文阅读教学的重要性
新的《义务教育语文课程标准》提到，工具性和人文性的统一是语文学科最基本的特点。语文教学研究专家对这一理念的理解是不仅要重视语文课的实用价值，同时还应该充分发挥语文课的文化教养功能；不但要重视学生语文素养的培养与提高，同时还应该让学生拥有一定的语文应用能力以及自主探究能力；不仅要重视在生活中学习语文，同时还要求教师能够让学生在语文阅读过程中获得思想上的熏陶，帮助学生树立正确的价值观。换句话说，阅读教学必须把握住语文知识与学生能力这两个方面，在注重教学过程的同时重视教学方法的运用。新《课标》明确提出了要培养学生的人文精神，因此教师在实际的教学过程中要避免为分数而教，学生要避免为学习而学，要让语文课堂散发出人文光芒。
作为小学语文教学中的重要环节，阅读教学的重要性不言而喻。新《课标》指出，阅读属于学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践，必须让学生在主动阅读和思考的过程中加深理解，从而得出真实的感悟，获得情感熏陶，享受阅读过程。新《课标》要求学生在阅读素材的基础上更好地理解课文中的内容，通过自主思考来推敲出文中关键词句的意义，这都需要教师在阅读教学中加以引导。
二、开展小学高年级语文阅读教学的改革的途径
2.1通过各种途径激发学生的想象力
小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，讓学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。
2.2树立拓展性阅读教学观
新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。
2.3培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法
要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。
好的阅读方法是成功阅读的一半，毛泽东同志在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法。这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。
2.4改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握
依照传统的教学方法，语文的学习过程应该表现为：从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感——使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
总之，小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济.2010（02）.
[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[J].素质教育论坛.2010（04）.
[3]江月娥.小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊.2012（12）：45
[4]田庆玲.小学语文阅读教学的理念[J].课外语文.2013（12）：29.
【关键词】小学高年级语文阅读教学改革分析
小学高年级语文阅读能力的培养与提升是小学阶段语文教育的重要任务。小学语文新课程标准中明确提出，阅读是收集处理信息、帮助学生认识世界、培养学生发散性思维以及获得审美体验的重要手段。根据《语文新课程标准》课程总目标对阅读教学的要求，具有独立阅读的能力注重情感体验要“有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”要给学生充分的学习自主权，让其能在语文学习中充分发挥学习的潜力，提高兴趣，就应该不失时机地抓好阅读教学。
一、小学高年级语文阅读教学的重要性
新的《义务教育语文课程标准》提到，工具性和人文性的统一是语文学科最基本的特点。语文教学研究专家对这一理念的理解是不仅要重视语文课的实用价值，同时还应该充分发挥语文课的文化教养功能；不但要重视学生语文素养的培养与提高，同时还应该让学生拥有一定的语文应用能力以及自主探究能力；不仅要重视在生活中学习语文，同时还要求教师能够让学生在语文阅读过程中获得思想上的熏陶，帮助学生树立正确的价值观。换句话说，阅读教学必须把握住语文知识与学生能力这两个方面，在注重教学过程的同时重视教学方法的运用。新《课标》明确提出了要培养学生的人文精神，因此教师在实际的教学过程中要避免为分数而教，学生要避免为学习而学，要让语文课堂散发出人文光芒。
作为小学语文教学中的重要环节，阅读教学的重要性不言而喻。新《课标》指出，阅读属于学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践，必须让学生在主动阅读和思考的过程中加深理解，从而得出真实的感悟，获得情感熏陶，享受阅读过程。新《课标》要求学生在阅读素材的基础上更好地理解课文中的内容，通过自主思考来推敲出文中关键词句的意义，这都需要教师在阅读教学中加以引导。
二、开展小学高年级语文阅读教学的改革的途径
2.1通过各种途径激发学生的想象力
小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，讓学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。
2.2树立拓展性阅读教学观
新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。
2.3培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法
要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。
好的阅读方法是成功阅读的一半，毛泽东同志在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法。这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。
2.4改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握
依照传统的教学方法，语文的学习过程应该表现为：从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感——使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
总之，小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济.2010（02）.
[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[J].素质教育论坛.2010（04）.
[3]江月娥.小学语文阅读教学方法探讨[J].中国科教创新导刊.2012（12）：45
[4]田庆玲.小学语文阅读教学的理念[J].课外语文.2013（12）：29.