论文部分内容阅读
G633.3
作文，实在不是一个轻松的话题。许多学生怕写作文，即使勉强写出文章，也是内容空洞，不具体。久而久之，他们就视作文为负担，毫无乐趣可言，从而形成怕写与不会写的恶性循环。那么，如何让学生的作文充实起来，让学生感到轻松起来呢？笔者认为，如果教师依照新课标所说，让学生“对于写话有兴趣”，平时“注意积累语言材料”，阅读教学中再对学生进行有效地指导，他们就能内容具体、感情真实地把作文写出来。
关键词：意在激趣 指导有法 注重积累 勤于练笔
一、意在激趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生学习的一种内驱力。因而教师要千方百计地启发、诱导学生作文的积极性，拨动学生情感的心弦。借助兴趣的动力，化外在的“动机”为自觉的追求。
1.题目激趣
命题要有趣，要特别具有童味，让学生一见就喜欢，一见就想写。这样，他们在作文中就会说真话，就会真情自然流露。如《家给我的——》，要求补充“爱、幸福、欢乐”等，这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。作文时，孩子们把自己的喜怒哀乐和盘托出，文章自然声情并茂，有趣而情真。
一些新颖别致的题目，学生一见也兴趣盎然，跃跃欲试。如《我用电脑办小报》、《那次，我真开心》、《喜事》、《奶奶穿上了红裙子》等作文题目就先声夺人，让學生乐于接受。
2.讲评激趣
同一班级，学生的观察力、表达能力存在着很大的差异，写出来的文章各有特点。讲评时，对作文能力强的学生给予肯定。对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，哪怕是一个好词，一个佳句，也能帮其消除焦虑、自卑的心理，增强他们提高作文水平的信心。
3.榜样激趣
课文中的范例毕竟离学生有些远，如果语文教师能经常下水实践，用自己的作品给学生具体形象的指导和示范，那么，不但能大大激发学生的写作欲望，而且还可以使他们从教师的作品中获得启示，触发想象，同时，还能大大提高教师自身的教学威望。一个经常参与下水实践，并不时有文字见诸报端的教师，他的学生对作文的兴趣，肯定要高于从不下水实践的教师的学生。完全可以这样说：学生对作文的兴趣程度和写作能力，是与教师对写作的兴趣和能力成正比的。
二、指导有法
1.抓住范文促写
课文以最真切的语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。因此，教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生能获得大量的写作材料和写作方法。
如教完《桂林山水》后，让学生仿造第三自然段里的一组句群，写赞家乡的片段。由于有例子，同学们把内容写的很具体，而且条理清晰。
在教《五彩池》之前，我先导入：“如果让你写一处名胜，你会先写什么？”同学们纷纷发言，都说会交待名胜的名称及所在的地点。“那《五彩池》是不是开头就交待了地点呢？为什么呢？”这个问题很容易把自己的作文思路和作者的相对比，在“比”的过程中体会到了本文以神话开头可以激发读者的兴趣，还可以使文章的内容灵活生动。接着我让他们仿照《五彩池》的开头介绍自己家乡附近的名胜，由于学生课内得法，片段写的行文流畅，妙趣横生。
在教完《我爱故乡的杨梅》就可以让学生按照时间先后顺序仿写《家乡的——》，同学们对范文的表达方式进行了具体的模仿，写出来的文章就比较具体。
这样由句及段到篇的仿写，不但使学生学到了范文的语言表达方式，还促进了他们的创造思维！
2.帮助学生选材
小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围的人、事、物认识不够，对一些好的题材不是视而不见，就是有了材料无从下笔。所以教师要勤于接触学生，了解学生，见其有了“闪光”的题材让他趁热打铁，抓紧成文。
在一次与学生的课余闲谈中，我得知“十一”放假他去了山区的舅舅家。他舅舅是这个山区小学的校长，全校共有三名教师，曾有中师毕业的教师因地方太穷呆了几天就走了。全校只有十几名学生，校舍的简陋可想而知。我对他说：“这么好的材料怎么不把它写下来呢？”他随即醒悟。一天后，一篇透着自身真情实感的作文交上来了。
在写《我的妈妈》时，一名女同学想写她的妈妈四年不间断地接送她。她家离学校很远，她想写妈妈的辛苦和对她的爱却又不知如何写。我启发她：“下雪天你妈妈骑自行车带你，摔了多少跤？冬天放学的时候，天那么冷，你妈妈在校门口站了那么长时间，脚都冻麻了，可见到你还怕你冷，又把大衣脱下来给你披上，这不都体现了妈妈的辛苦和对你的爱吗？”她听了我这一席话，高兴地回去了。后来她写的文章被作为范文在班内讲评，因为文内含着小作者的深情。
在学生对文章选材发生困惑时，教师的适时点拨，不但能使他们走出误区，还能使他们揣摩出选材的基本方法。
三、注重积累
1.语言积累
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。也就是说必须大量输入才会产生一定的效果，即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器”。所以想提高学生的作文能力，必须提高他们的阅读量，加强语言积累。
平时，我要求学生每天摘抄二个好词佳句写在摘抄本上，等摘抄的内容多一些时再指导他们给这些词句分类，规范摘抄本。为了让他们有書可“摘”，让他们每人献二本书成立班级图书角，定期阅读，定期换书，这样就增大了学生的阅读量，还学到了积累语言的好方法。经过一段时间后，可逐步引导他们将摘抄、绘画与剪贴结合起来，有字有画，再加上学生的想象设计每页版面，真可谓是一幅图文并茂，美丽的佳作。
2.生活积累
作文是观察、思维以后的书面表达，它源于生活。要使学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察。例如同学间、师生间的交往，成功与失败的经历等，都是学生的生活，都应成为学生积累的内容。积累的方法是随时写在“拾零”本上，简简单单，三言两语则可。这样不至于在作文课上无内容可写。
四、勤于练笔
1.体裁多样
练笔的体裁单一，学生会觉得单调，体裁多样，可激发学生写作的兴趣，促使其写出好作文来。如记日记、写童话，根据课文续写故事，把《宿新市徐公店》一类的诗改写成记叙文……这样“自由”地作文，激发了他们的写作欲望，内容也会精彩纷呈。
2.方式灵活
练笔的方式一定要灵活。可以根据一个符号、一个图形展开联想；也可用互不相关的词语造句或写片段；可以对缺少某一部分内容的故事的增补；也可以用已知条件进行合理推断。
提高学生的作文能力是一项长期的任务。在激发学生写作兴趣的基础上，我们只要重视对学生的课内指导，让他们日常多练笔，课外增大阅读量，进行语言积累，刻板枯燥的作文训练会活起来，学生的作文训练会轻松起来。
作文，实在不是一个轻松的话题。许多学生怕写作文，即使勉强写出文章，也是内容空洞，不具体。久而久之，他们就视作文为负担，毫无乐趣可言，从而形成怕写与不会写的恶性循环。那么，如何让学生的作文充实起来，让学生感到轻松起来呢？笔者认为，如果教师依照新课标所说，让学生“对于写话有兴趣”，平时“注意积累语言材料”，阅读教学中再对学生进行有效地指导，他们就能内容具体、感情真实地把作文写出来。
关键词：意在激趣 指导有法 注重积累 勤于练笔
一、意在激趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生学习的一种内驱力。因而教师要千方百计地启发、诱导学生作文的积极性，拨动学生情感的心弦。借助兴趣的动力，化外在的“动机”为自觉的追求。
1.题目激趣
命题要有趣，要特别具有童味，让学生一见就喜欢，一见就想写。这样，他们在作文中就会说真话，就会真情自然流露。如《家给我的——》，要求补充“爱、幸福、欢乐”等，这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。作文时，孩子们把自己的喜怒哀乐和盘托出，文章自然声情并茂，有趣而情真。
一些新颖别致的题目，学生一见也兴趣盎然，跃跃欲试。如《我用电脑办小报》、《那次，我真开心》、《喜事》、《奶奶穿上了红裙子》等作文题目就先声夺人，让學生乐于接受。
2.讲评激趣
同一班级，学生的观察力、表达能力存在着很大的差异，写出来的文章各有特点。讲评时，对作文能力强的学生给予肯定。对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，哪怕是一个好词，一个佳句，也能帮其消除焦虑、自卑的心理，增强他们提高作文水平的信心。
3.榜样激趣
课文中的范例毕竟离学生有些远，如果语文教师能经常下水实践，用自己的作品给学生具体形象的指导和示范，那么，不但能大大激发学生的写作欲望，而且还可以使他们从教师的作品中获得启示，触发想象，同时，还能大大提高教师自身的教学威望。一个经常参与下水实践，并不时有文字见诸报端的教师，他的学生对作文的兴趣，肯定要高于从不下水实践的教师的学生。完全可以这样说：学生对作文的兴趣程度和写作能力，是与教师对写作的兴趣和能力成正比的。
二、指导有法
1.抓住范文促写
课文以最真切的语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。因此，教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生能获得大量的写作材料和写作方法。
如教完《桂林山水》后，让学生仿造第三自然段里的一组句群，写赞家乡的片段。由于有例子，同学们把内容写的很具体，而且条理清晰。
在教《五彩池》之前，我先导入：“如果让你写一处名胜，你会先写什么？”同学们纷纷发言，都说会交待名胜的名称及所在的地点。“那《五彩池》是不是开头就交待了地点呢？为什么呢？”这个问题很容易把自己的作文思路和作者的相对比，在“比”的过程中体会到了本文以神话开头可以激发读者的兴趣，还可以使文章的内容灵活生动。接着我让他们仿照《五彩池》的开头介绍自己家乡附近的名胜，由于学生课内得法，片段写的行文流畅，妙趣横生。
在教完《我爱故乡的杨梅》就可以让学生按照时间先后顺序仿写《家乡的——》，同学们对范文的表达方式进行了具体的模仿，写出来的文章就比较具体。
这样由句及段到篇的仿写，不但使学生学到了范文的语言表达方式，还促进了他们的创造思维！
2.帮助学生选材
小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围的人、事、物认识不够，对一些好的题材不是视而不见，就是有了材料无从下笔。所以教师要勤于接触学生，了解学生，见其有了“闪光”的题材让他趁热打铁，抓紧成文。
在一次与学生的课余闲谈中，我得知“十一”放假他去了山区的舅舅家。他舅舅是这个山区小学的校长，全校共有三名教师，曾有中师毕业的教师因地方太穷呆了几天就走了。全校只有十几名学生，校舍的简陋可想而知。我对他说：“这么好的材料怎么不把它写下来呢？”他随即醒悟。一天后，一篇透着自身真情实感的作文交上来了。
在写《我的妈妈》时，一名女同学想写她的妈妈四年不间断地接送她。她家离学校很远，她想写妈妈的辛苦和对她的爱却又不知如何写。我启发她：“下雪天你妈妈骑自行车带你，摔了多少跤？冬天放学的时候，天那么冷，你妈妈在校门口站了那么长时间，脚都冻麻了，可见到你还怕你冷，又把大衣脱下来给你披上，这不都体现了妈妈的辛苦和对你的爱吗？”她听了我这一席话，高兴地回去了。后来她写的文章被作为范文在班内讲评，因为文内含着小作者的深情。
在学生对文章选材发生困惑时，教师的适时点拨，不但能使他们走出误区，还能使他们揣摩出选材的基本方法。
三、注重积累
1.语言积累
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。也就是说必须大量输入才会产生一定的效果，即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器”。所以想提高学生的作文能力，必须提高他们的阅读量，加强语言积累。
平时，我要求学生每天摘抄二个好词佳句写在摘抄本上，等摘抄的内容多一些时再指导他们给这些词句分类，规范摘抄本。为了让他们有書可“摘”，让他们每人献二本书成立班级图书角，定期阅读，定期换书，这样就增大了学生的阅读量，还学到了积累语言的好方法。经过一段时间后，可逐步引导他们将摘抄、绘画与剪贴结合起来，有字有画，再加上学生的想象设计每页版面，真可谓是一幅图文并茂，美丽的佳作。
2.生活积累
作文是观察、思维以后的书面表达，它源于生活。要使学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察。例如同学间、师生间的交往，成功与失败的经历等，都是学生的生活，都应成为学生积累的内容。积累的方法是随时写在“拾零”本上，简简单单，三言两语则可。这样不至于在作文课上无内容可写。
四、勤于练笔
1.体裁多样
练笔的体裁单一，学生会觉得单调，体裁多样，可激发学生写作的兴趣，促使其写出好作文来。如记日记、写童话，根据课文续写故事，把《宿新市徐公店》一类的诗改写成记叙文……这样“自由”地作文，激发了他们的写作欲望，内容也会精彩纷呈。
2.方式灵活
练笔的方式一定要灵活。可以根据一个符号、一个图形展开联想；也可用互不相关的词语造句或写片段；可以对缺少某一部分内容的故事的增补；也可以用已知条件进行合理推断。
提高学生的作文能力是一项长期的任务。在激发学生写作兴趣的基础上，我们只要重视对学生的课内指导，让他们日常多练笔，课外增大阅读量，进行语言积累，刻板枯燥的作文训练会活起来，学生的作文训练会轻松起来。