学习评价是教育评价的核心部分，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。针对新课改实施以来，我对化学学习评价的探讨、反思和总结，现作如下概述。
　　学习评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达到和呈现评价结论以及评价的反馈等。
　　
　　1　明确评价内容和评价标准
　　
　　新课程评价注重学生的全面发展，不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法及相应的情感、态度、价值观等方面的发展。教师可充分利用实验这一“媒介”对学生进行学习态度、情感等方面的评价。比如为学生提供充分的语言表述机会，让他们尽情表达化学实验中的各种情感，也可以通过在实验中长期、仔细的行为观察，判断出他们对于化学实验的情感反应，从而对个体的情感状态作出准确的推断。
　　
　　2　选择并设计评价工具和评价方法
　　
　　促进学生发展的评价体系建立了多元、综合的评价内容与标准，因此需要有相应的评价工具和方法，特别是质性评价方法的应用，如活动表现评价，它是在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中进行的，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。
　　
　　3　收集和分析反映学生发展过程与结果的资料(成长档案袋评价)
　　
　　这是全面评价学生的关键。资料通常包括学生自我评价、教师与同伴的观察与评价、来自家长的信息、测验和考试的信息、成绩与作品集等等。收集资料的方法有：标准化考试、以成绩为基础的评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等等。
　　资料内容可以收录学生包括化学实验设计方案、活动过程记录、疑难问题解答、学习方法策略、学生对自己实验的反思和评价、他人的评价等。如“化学实验设计方案”、“化学实验记录表”、“实验成败原因的分析”、“化学学习小窍门”、“学习心得”等。
　　
　　4　明确促进学生发展的改进要点和计划
　　
　　这是发展性评价的意义所在。评价的目的在于如何通过评价来促使被评价者改进、发展，因此我们应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划应注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的发展。
　　要注意的是，评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法难以收到较好的效果，必须同时关注评价的每个环节和整个过程，对评价进行系统研究。否则就很有可能出现表面化或形式主义的现象。
　　需明白的是，提倡新的评价方式并不是全盘否定已有的评价方式。实质上，每种评价方式都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。对于基础性的化学知识点，利用量化的纸笔测验(应根据课程改革的需要做出相应的改进)进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而对学生的探究、实践和创新能力用纸笔测验可能就难以评价，因此我们要充分理解和把握《标准》，在课程改革实践过程中保证各种评价方式运用的科学性，根据不同的情境和要求运用不同的评价方式，使量化评价与质性评价得到有效的结合。