语言表达是一个人自我发展的需要，也是现代人必备的基本素质之一。随着年龄的增长，学生在课堂上不肯发言的现象在增多。究竟是什么原因使学生变得不爱说了？怎样才能让学生在课堂上踊跃发言，真正成为课堂的主人呢？
　　一、学生课堂上不愿意说的原因
　　1 受传统观念的影响。
　　一直以来，国人普遍认为内敛是一种美德。如“桃李不言，下自成蹊”、“君子讷于言，而敏于行”、“言多必失”等，都是在告诫人们要少说话，低调做人。正是因为受这些传统观念的影响，我们的学生也学会了“谦虚谨慎”，课堂上发言的总是那几个人，大多数学生心甘情愿地当起了听众。
　　2 受青春期矛盾心理的影响。
　　青春期的初中生开放性与封闭性并存的矛盾心理，使他们一方面想表现自我，以获得他人的认可和关注；另一方面又不愿意让别人了解自己的内心世界，担心自己不成熟的想法或观点会招致他人的嘲笑。因此，在课堂上当他们想发言却又不能确定自己的答案正确与否时，他们宁愿选择沉默。
　　3 缺乏有效的引导。
　　教师为提高课堂效率，在进行课堂教学时可能没有给到每个学生发言的机会，从而无意中挫伤了学生发言的积极性，使学生想说却无法说，时间长了，学生也就不想说了。
　　那么怎样才能让学生积极发言，真正成为思品课堂的主人呢？
　　二、让课堂成为学生言说的舞台
　　1 要提供机会，激发学生说的欲望。
　　首先，教师要转变观念。要真心诚意地与学生平等交流，努力为学生提供一个宽松、民主的学习氛围，使学生产生说的欲望，愿意将真实的想法说出来。其次，教师要精心设计话题。话题要贴近学生的生活实际，使学生感到能说、有话可说，这样学生也就有了说的积极性。如学习苏教版思想品德七年级第一课中的“优良班风我们创”时，结合七年级新生刚入校、班风尚未形成的实际情况。我决定让学生分组讨论要创建什么样的班风。三、四人一小组（小组的人数要尽量少，让每个人都有机会发言），形成小组意见后由小组代表发言，同时教师板书记录，经过商讨形成了以“有志、正直、刻苦、团结、向上”为初稿的班风方案。讨论中学生们个个争先恐后地发言，发言结束后他们似乎还意犹未尽。
　　2 要耐心倾听，使说能持续发展。
　　教师作为学生学习的领路人和帮手，必须学会倾听，即便是学生不完整的表述，教师也应耐心倾听，这是对学生自尊心与自信心的保护。当学生的发言存在某些局限或偏差，或不被其他同学所理解时，教师应该认真对待，并以商讨的方式，引导学生梳理思路、自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而增强其在课堂上发言的自信心。
　　3 要客观评价，提升说的质量。
　　教师对学生的发言要实事求是地客观评价，多肯定少批评。学生愿意表达自己真实想法，愿意表现自我，实际是需要勇气的，教师应对他们的这种勇气持肯定态度，要保护他们想发言、敢发言的热情和愿望。同时教师也要诚恳地指出学生发言中不成熟、不正确的地方。由于自身条件的限制，学生的某些观点难免有局限或偏差，教师及时指出其中的不足之处，可以使学生进行自我完善。教学中我就经常组织学生在讨论或辩论之后进行自评、互评，使学生对自己的发言进行反思与完善，从而引导学生多方面、多角度、创造性地说出自己的观点和看法，提升发言的质量。
　　4 要注意引导，确立正确的导向。
　　教师要为学生营造宽松的语言环境，但这并不意味着学生可以天马行空地想说什么就说什么。教师的职责是教书育人，作为课堂的组织者和引导者，教师既要“善放”，也要“善收”，使学生在获得知识的过程中，潜移默化地受到教育，形成积极的情感态度价值观。如在学习“做诚实的人”一课时，就“该不该做诚实的人”的问题，学生产生意见分歧。双方都能说出大量的事实来证明自己的观点，这时我就引导学生从眼前利益和长远利益的角度去看待这一问题，大量的事实使学生信服不诚实的人获得的只是眼前利益、暂时利益，丢掉的却是做人的根本——诚实守信的美德。
　　综上所述，在课堂教学中，教师既要尊重学生的言论自由权，想办法让学生想说、能说，又要使学生会说，说得有水平、有质量。只有把课堂的发言权交给学生，让学生成为课堂的主人，我们的课堂才能充满生机活力，才能全面提高学生素质，促进学生的全面发展。