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摘要：素质教育背景下，教育工作者逐渐将培养学生思维能力、探究能力放置到课堂教学主要位置上，历史教育教学改革也逐渐提上议程，但由于传统教育教学理念的束缚，学生通过历史学习只能片面的进行知识学习，无法从中得到有效的提升。为此，历史课堂教学中教师要做好教学准备工作，立足历史教学现状，培养学生批判性思维能力。
关键词：高中历史;问题教学法;批判性思维能力
随着基础教育教学活动的开展，我国多次进行教育教学改革，通过教育改革，不仅能够培养学生的思维探索能力，也能够促进社会各方面的发展。新课程改革背景下这种教学方式应当有所转变，应当以培养学生批判性思维为主体，从整体的角度进行分析，这不仅是新课改的需求，同时也是提高学生能力的需求。批评性思维的培养需要在教师的引导下，学生运用所学内容对历史内容进行客观的审核评价，在综合分析过程中，学生批判性思维也能够得到充分锻炼。
1.高中历史课堂教学现状分析
高中历史课堂教学中应当将人文教育融入其中，以使得学生在充分了解古今中外历史的基础上，展开深刻的思考，进而培养学生历史思维和批判性思维。但是从当前高中历史教育教学现状来看，在实际教学中仍然存在许多问题，其具体可以从以下方面进行分析：（1）教师在教育教学思想上比较落后。高中阶段的学生的学习比较紧张，学习内容也比较多，但是课堂教学时间是有限的，这使得教师只能通过灌输式教学组织教学活动。这种教学模式的实际效果非常差，整个历史课堂也是非常沉闷、压抑的。（2）学生没有养成自觉的学习习惯。从实际情况来看，高中阶段学生所面临的学习压力非常大，学生需要在高二学习完全部的知识，并在高三进行几轮的复习，因此，许多学生都习惯性的跟随教师的思路进行学习。一旦脱离教师的指导和帮助，学生则无法根据自己的实际情况来进行学习，进而导致学生无法养成良好的学习习惯。
2.高中历史教学中培养学生批判性思维的策略
2.1 收集多样性的史料，培养学生批判性思维能力
从某种角度进行分析，历史资料是学生研究历史事件，分析历史演变过过程的关键因素，因此，对史料的收集能力是学生必须要掌握的。以《戊戌变法》教学为例，在教材中只是突出了戊戌变法失败的原因，但是却没有分析变法失败的原因。许多学生经过学习后会认为戊戌变法失败的原因是由于恶势力的存在和干涉，进而将表面知识看作核心内容进行记忆。这种教学方式不仅会使得学生对问题的思考简单化，也会导致学生问题分析能力无法得到提升。为此，在课堂教学中教师要鼓励学生发散自己的思维，并在面对历史问题和历史事件时从多角度进行分析，并做好各种史料的整合分析工作，尤其是该课程中改革和维新派人物个性方面的材料收集，通过客观的判断，进而找到本次变法失败的原因，学生的批判性思维也会随之得到提升。
2.2 鼓励学生提出、解决问题，提高学生批判性思维能力
高中历史教学中要想提高学生的批判性思维能力，教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点，学生应当不惧权威，大胆地提出自己的观点和假设，并通过搜集历史资料来找到答案，进而实现思维能力的提升。在历史教学中，教师要多多鼓励学生，激发学生内在学习能力，指导学生进行独立思考，或是让学生以小组为单位阅读历史材料，鼓励学生积极进行思考、分析，引导学生运用批判性思维来看待问题，解决问题。为此，在课堂教学中，教师可以提出假说：著名科学家爱因斯坦如果沒有质疑精神，没有提出问题的勇气，那么他将无法打破牛顿所提出的绝对时空乱观点，相对论也不会出现在人们视野之中。在历史课堂教学中，教师通过提出假设，鼓励学生提出历史学习中遇到各种问题，并通过有效的引导帮助学生解决问题，使得学生的批判性思维能力能够得到有效的提高。
2.3 构建问题情境，使学生在情境中感受真相
从历史发展的角度进行分析，历史是客观存在的，但是对于历史的理解需要在一定的情景中来实现。当前学生所接触到的历史知识都是单一、片面的，无法融入一些历史知识。因此，高中历史课堂教学中，教师应当尝试运用多样化的教学手段来为学生构建历史学习情境，使得学生能够体会到整个事件发生的过程，进而挖掘其中的深层次含义。以“甲午中日战争和八国联军侵华”教学为例，教师在教学中可以利用多媒体技术为学生播放相关的影视作品，让并通过提出问题让学生进行思考。通过情境的构建，学生可以了解到当时日本侵华的意图，进而为后续学习抗日抗争知识奠定基础;同时，也能够对八国联军侵华的各种问题进行探究，逐步揭开历史真相，形成自己的批判性思维，使得学生对历史事件形成自己的观点，并持自己的意见与其他同学进行讨论，构建良好的学术氛围。
3.结语
为了更好的解决当前高中历史教学中存在的问题，教师应当积极转变自身教学理念，从多方面入手组织教学活动，使得学生能够全面地了解历史事件，提高学生批判性思维能力。
参考文献
[1]周静.高中历史教学中培养学生批判性思维能力刍议[J].求知导刊，2021（10）：36-37.
[2]杨清存. 高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究[D].湖南师范大学，2020.
池州市第八中学 安徽 池州 周梦兰
关键词：高中历史;问题教学法;批判性思维能力
随着基础教育教学活动的开展，我国多次进行教育教学改革，通过教育改革，不仅能够培养学生的思维探索能力，也能够促进社会各方面的发展。新课程改革背景下这种教学方式应当有所转变，应当以培养学生批判性思维为主体，从整体的角度进行分析，这不仅是新课改的需求，同时也是提高学生能力的需求。批评性思维的培养需要在教师的引导下，学生运用所学内容对历史内容进行客观的审核评价，在综合分析过程中，学生批判性思维也能够得到充分锻炼。
1.高中历史课堂教学现状分析
高中历史课堂教学中应当将人文教育融入其中，以使得学生在充分了解古今中外历史的基础上，展开深刻的思考，进而培养学生历史思维和批判性思维。但是从当前高中历史教育教学现状来看，在实际教学中仍然存在许多问题，其具体可以从以下方面进行分析：（1）教师在教育教学思想上比较落后。高中阶段的学生的学习比较紧张，学习内容也比较多，但是课堂教学时间是有限的，这使得教师只能通过灌输式教学组织教学活动。这种教学模式的实际效果非常差，整个历史课堂也是非常沉闷、压抑的。（2）学生没有养成自觉的学习习惯。从实际情况来看，高中阶段学生所面临的学习压力非常大，学生需要在高二学习完全部的知识，并在高三进行几轮的复习，因此，许多学生都习惯性的跟随教师的思路进行学习。一旦脱离教师的指导和帮助，学生则无法根据自己的实际情况来进行学习，进而导致学生无法养成良好的学习习惯。
2.高中历史教学中培养学生批判性思维的策略
2.1 收集多样性的史料，培养学生批判性思维能力
从某种角度进行分析，历史资料是学生研究历史事件，分析历史演变过过程的关键因素，因此，对史料的收集能力是学生必须要掌握的。以《戊戌变法》教学为例，在教材中只是突出了戊戌变法失败的原因，但是却没有分析变法失败的原因。许多学生经过学习后会认为戊戌变法失败的原因是由于恶势力的存在和干涉，进而将表面知识看作核心内容进行记忆。这种教学方式不仅会使得学生对问题的思考简单化，也会导致学生问题分析能力无法得到提升。为此，在课堂教学中教师要鼓励学生发散自己的思维，并在面对历史问题和历史事件时从多角度进行分析，并做好各种史料的整合分析工作，尤其是该课程中改革和维新派人物个性方面的材料收集，通过客观的判断，进而找到本次变法失败的原因，学生的批判性思维也会随之得到提升。
2.2 鼓励学生提出、解决问题，提高学生批判性思维能力
高中历史教学中要想提高学生的批判性思维能力，教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点，学生应当不惧权威，大胆地提出自己的观点和假设，并通过搜集历史资料来找到答案，进而实现思维能力的提升。在历史教学中，教师要多多鼓励学生，激发学生内在学习能力，指导学生进行独立思考，或是让学生以小组为单位阅读历史材料，鼓励学生积极进行思考、分析，引导学生运用批判性思维来看待问题，解决问题。为此，在课堂教学中，教师可以提出假说：著名科学家爱因斯坦如果沒有质疑精神，没有提出问题的勇气，那么他将无法打破牛顿所提出的绝对时空乱观点，相对论也不会出现在人们视野之中。在历史课堂教学中，教师通过提出假设，鼓励学生提出历史学习中遇到各种问题，并通过有效的引导帮助学生解决问题，使得学生的批判性思维能力能够得到有效的提高。
2.3 构建问题情境，使学生在情境中感受真相
从历史发展的角度进行分析，历史是客观存在的，但是对于历史的理解需要在一定的情景中来实现。当前学生所接触到的历史知识都是单一、片面的，无法融入一些历史知识。因此，高中历史课堂教学中，教师应当尝试运用多样化的教学手段来为学生构建历史学习情境，使得学生能够体会到整个事件发生的过程，进而挖掘其中的深层次含义。以“甲午中日战争和八国联军侵华”教学为例，教师在教学中可以利用多媒体技术为学生播放相关的影视作品，让并通过提出问题让学生进行思考。通过情境的构建，学生可以了解到当时日本侵华的意图，进而为后续学习抗日抗争知识奠定基础;同时，也能够对八国联军侵华的各种问题进行探究，逐步揭开历史真相，形成自己的批判性思维，使得学生对历史事件形成自己的观点，并持自己的意见与其他同学进行讨论，构建良好的学术氛围。
3.结语
为了更好的解决当前高中历史教学中存在的问题，教师应当积极转变自身教学理念，从多方面入手组织教学活动，使得学生能够全面地了解历史事件，提高学生批判性思维能力。
参考文献
[1]周静.高中历史教学中培养学生批判性思维能力刍议[J].求知导刊，2021（10）：36-37.
[2]杨清存. 高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究[D].湖南师范大学，2020.
池州市第八中学 安徽 池州 周梦兰