《礼记·中庸》有语云：“凡事预则立，不预则废。”的确，凡事预于先，谋于前，作足准备，往往能占据主动，确保事情的成功。学习也同样如此。学生学会预习是学会学习的第一步。课前预习是一种自主、探究的学习。语文学科中的课前预习经常以口头作业为主，有内容而少要求，有要求而少指导，有布置而少检测，造成了学生忽视预习这项作业。我们倡导“学生会的不要教，学生自己能学会的不要教，教了也不会的不要教”，目的在于使教师在了解学生、读懂学生、研究学生的基础上开展教学互动。教师通过预习这一环节，就能在课前对学生学习的心理准备、知识准备、能力准备有充分的了解，然后有的放矢地展开教学，提高教学实效。
　　那么，如何设计预习作业，调动学生的学习积极性，作好学习前的准备，从而让预习成为一道美味的餐前“甜点”呢？
　　一、因生制宜，顺学而为
　　美国教育家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。”预习是为了以后学得更轻松，而不是添加作业般地“增负”。因此，预习的内容要因“生”制宜，顺“学”而为。
　　1.结合年段，有的放矢
　　预习内容的布置要有针对性，比如每组内容设置的目的是什么，考查学生哪一方面的知识。要特别关注规律的总结与方法的提升，使学生形成技能。
　　阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生掌握知识，形成语文能力，为广泛阅读打下扎实的基础。如苏教版六下《古诗两首》一课，教师课前布置的一项预习作业是：古诗很多托物言志，回想学过的诗，想想诗人是怎么表达自己的情感的。此项作业，根据高年段学生的学习能力，结合教学目标设计，一是帮助学生巩固所学古诗，二是引导学生迁移归类学诗，三是指导关注表达方式，体会意境，走入诗人内心世界。因此，这样的预习要求就是让教材发挥种子作用，以便日后学习时能做到融会贯通，举一反三。迁移归类，精读一首，带读一组，既扩大了学生的阅读容量，又提高了课堂教学效率。
　　2.面向全体，因材施教
　　内容设置可以分层次，使学生能够根据自己的情况在规定时间内，尽快做好预习，同时有目标地挑战高一层次的题目。高年级语文的预习方式主要是读（读正确、读流利、长文读成短话）、圈（圈出生字、新词，不理解的地方好标记）、查（运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义）、写（理清课文思路，试着给课文分段写段意，并对精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段进行批注）、拓（作者简介、文章的写作背景以及相关的知识点）、疑（发现问题，及时记录质疑）等；主要内容聚焦在字、词、句、段、篇上。因此，在实践中，结合方式和内容上的要求，教师将预习作业分为A、B、C三个层次：A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的学生，意在巩固基础，激发兴趣，侧重于资料的查阅提取，能理清课文脉络，并尝试对精彩处、感人处、深刻处写批注；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究，侧重于知识的拓展与自主的检测学习效果。
　　3.富有趣味，激发兴趣
　　预习作业中对生字的预习，教师一般采用抄写的形式，但经常这样抄写对于学生来说是很机械的。此时如能将抄写改成动手搜集，搜集感兴趣的广告词、店名、标语、包装袋上的产品名、报纸上认识的字等，并提供展示的平台与时间，展示学生收集的生字，引导学生交流共享识字所得，学生肯定会兴趣盎然，并在轻松、愉悦的活动中巩固生字学习。
　　二、学生参与，设计任务
　　越来越多的课堂教学中，教师对导学案的利用充分显示学生自主学习的过程与能力。导学案是预习的辅助，让学生有章可循，能使预习更高效。如何引导学生参与导学案的设计，为自我设定适合的学习任务，发挥学生的自主性？
　　1.常规：注重基础
　　语文是一门基础性学科，尤其对小学语文教学而言，必须确保教学基本要求的落实。首先，可以引导学生从基本的字词入手，设计诸如朗读课文，理解词句，初步了解课文内容，做生字词解、分段、归纳段意及中心大意、按课文内容填空等基础性作业；其次，可以引导学生从积累入手，摘抄一些与课文学习内容相关的名句、古诗、成语、名家名篇等，既可以是课本上的，又可以是课外读物上的。同时教师可有意识地指导学生做好这些资料的收集与整理工作，定期举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，此类积累性作业也能激发学生兴趣；第三，可以引导学生从练笔入手，写批注、写读书心得、仿写编故事等。此类练笔性的预习应把握“低起点，多练习”的原则，有话则长，贵在坚持。
　　2.交换：你设我做
　　预习作业的参与设计，也可表现在小组成员自行设计交换完成——你设计我完成。学生会设计出许多生动、有趣的预习作业，而且面对伙伴留给自己的任务，他们完成得更乐意、更主动、更细致。比如学习《卢沟桥烽火》一课时，有小组发现这篇课文中“蚕食”一词的构词很有特点，就给其他的同学提出了一个预习的挑战题：“你能写出几个类似‘蚕食’一词的词语吗？”虽然从课文整体的预习上来看，这道预习题仅仅关注了词语一个点，但是因为是小组提出，具有挑战性，其他的学生做得非常投入，通过查阅、询问等途径，写了不少类似的词语。
　　3.质疑：我思我得
　　预习不等于自学，预习中的“疑问”也是习得的一个重要方面。教师要求学生凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“？”，准备上课时提出来和同学、老师研究、讨论。对预习中遇到的疑难之处，鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。
　　三、合作互补，确保时间
　　当然，预习并非只是发生在课外，也可以发生在课堂之中。预习环节要明确学习目标，生成疑难问题，进行初步达标。这些任务的完成，需要生生互动、小组互动、师生互动，通过互动交流，把个体的思考和集体的智慧融合在一起，为展示作好充分的准备。而这个过程，我们倡导合作探究的学习方式，在老师的参与下、小组的合作中集体完成，效果会更好。
　　《卢沟桥烽火》一文是苏教版六年级下册中的一课。这篇课文是按照时间的顺序来描写的，课文中表示时间的词句是非常明显的。而要弄清卢沟桥事变的经过，自然要紧扣这些时间点。这次的预习，我安排在课堂上进行。在预习时，我就向学生提出了如下要求：一是圈画出描写时间的词语，而后利用这些词语，尝试给课文分段，理清卢沟桥事变的经过。二是熟读课文，抓住敌我双方动作、神态等词句，用心揣摩文字背后的含义，写写批注。两个自主预习的要求，一是从时间上把握课文的脉络，了解大意，为复述卢沟桥事变经过奠定基础；二是从感悟文字角度品味文字的感情色彩，有感情朗读，为深入解读奠定情感基础。
　　有效、自主的预习中，充分发挥了学生的自主性，而我军战士英勇无畏的形象渐入学生脑海之中，实现了学生与文本的真正对话，不同学习层次的学生都在合作的预习过程中获得了学习的满足。
　　四、及时总结，评价提高
　　为确保自主预习的有效运行，教师要及时进行总结，以鼓励性的评价促进学生养成习惯，增强自信，提高能力。
　　首先，教师评价。教师要及时掌握学生的预习动态，采取多样化的预习评价方式，充分肯定学生的自主学习。对生字词预习情况的检测，可采取抽读、抽写、自主汇报等形式；对课文的朗读，可采取教师抽查读、精品自主展示读等方式；对查找资料情况的检测，可通过教师随堂提问、学生自主展示等形式。
　　其次，学生评价。学生的评价可分为学生互评和学生自评。在教师评价的基础上，引导学生自主评价学习效果，也是促进学生自主预习的检测手段。比如，《卢沟桥烽火》一课的预习，学生通过与教师共同设计的表格展开预习，并取得了良好的效果。学生在完成表格的同时，对自己的读书情况、字词积累、感悟理解等方面也相应有了自我的认知。在《夜晚的实验》一课的预习中，不少学生就运用了类似表格式的预习方式，将斯帕拉杰的四次实验过程有条有理地罗列了要点。这种举一反三的学习受到了同学的高度评价，对学生今后的自主预习是一个强有力的鼓励。
　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”预习正是基于这样一种观点，通过前期的“唤醒”，学生或多或少学到了一些，也或深或浅感悟思考了一些。它变被动学习为主动探究，变接受为习得，发展了学生自学的能力，使预习成为一道美味的课前“甜点”。