[关键词] 语文教学 小组合作学习 学生
　　
　　语文课上,教读课文《自然之道》,我按照课堂教学设计,布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中时,学生的表现令我大吃一惊,他们很多时间在互相推诿,你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客……
　　面对这种现象,我陷入了沉思:小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。但在很大程度上,教师忽略了学生的学习过程,这样的教学必然是低效的。
　　一、如何让学生去开展有意义的合作
　　教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如,角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈地训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如,进行记录,代表小组发言等。我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中,我发现,多数的小组学习,形式大于效果,基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演,学生回答学习的结果时,根本没有用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上,并没有真正意义上合作学习,不教给学生方法,小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间,学习行为和方式并没有得到实质的转变,小组学习就失去了重全员参与,重情感体验,重人文关怀与合作的真正意义。
　　二、这种学习是否每节课都需要,学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式
　　教师要注意根据不同的教学内容决定是否采用小组合作学习,不能做秀。在上课过程中,要抓住开展小组学习的有利时机,这个时机的掌握要看教师教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里,这样学生才会真正投入到研究讨论中去,一句话,教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
　　今天,伴随着新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩分呈,怎样让小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点,有待于我们在教学实践中不断探索。