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传统的课堂上，语文老师总是凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板，“上下五千年，纵横八万里”，虽然很多老师可以把课讲得妙趣横生，但与时下盛行的多媒体课件比起来，还是小巫见大巫了。由于多媒体课件自身的集成性、控制性、交互性等特点，使得它在课堂教学中大受青睐，语文教学也不例外。
首先，多媒体课件图文声像并茂，以其多感官刺激，可以激发学生学习兴趣。语文即生活，语文的外延就是生活的外延。如果能把语文课拿到大自然去上，拿到生活中去上，那么语言文字的颜色、声音、味道，都会呼之欲出。问题是，语文课可以这样上，但并不总是可以这样上。而多媒体课件弥补了这一点。课件里可以有文字、有图片、有声音、有视频、有动画。可以提供静止的物质状态，也可以模拟动态的变化过程。这样，给学生提供的是，多种感官的综合刺激，很好地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。例如，在教朱自清的《春》时，多媒体课件可以呈现“春风”的温柔，“春雨”的缠绵，“春草”的碧绿，“春花”的五彩缤纷，“迎春者”对希望的憧憬。通过多媒体课件，学生可以更好地从语言文字里“观春色”、“闻春声”、“嗅春香”，感受到春带给我们的一片生机勃勃的景象，在心中油然升腾起对春的喜爱，以及在春天抓住时机耕耘的豪情……一幅幅春景图在学生头脑中活起来了，那些写春的文字也活起来，并且是在兴趣盎然的状态下活起来。不用说，这是因为语言文字本身的魅力，但是在这里，多媒体的辅助作用功不可没啊。
其次，多媒体课件图片丰富多彩，以其直观性，可以帮助学生理解课文内容。乌申斯基曾说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”苏霍姆林斯基也在《给教师的100条建议》里专门用一条（第30条）来强调直观教学的重要性。他说：“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩……与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。”确实，因为学生生活经验不足，有时学生理解课文有困难。而理解上有障碍的话，学生对文章的核心价值往往领会得不到位。为了避免这一点，多媒体课件的直观性可帮忙。比如教《父亲的菜园》时，我预计到，从没参加过种菜的学生理解课文有困难，所以在网上找了很多与课文相关的图片，放到课件里。适时相机地让学生看，效果很好。我在这一课的教学实录里这么写：“这时候，我让同学们看了课件里的图片，那里有杂草丛生和黄土的图片，可以体会父亲开荒的难处；有坚硬的岩石图片，学生可以体会暴雨冲走黄土，露出岩石，不想办法的话，父亲的种菜就只能是一个梦；有砌墙填土之后的图片，可以体会父亲劳作的艰辛和聪明才智……我相信这个环节是有效的，直观的图片以点睛的方式赋予语言文字以特殊的魅力。这时，语言文字不仅仅是音形义的结合体，同时，它凸显了思想，承载了感情。”
再次，多媒体课件信息资源丰富，以其大容量，可以扩大学生认知的广度和深度。多媒体课件的大容量是有目共睹的。说它“思接千载，视通万里”，毫不为过。知识广度自不必说。如我教《生于忧患 死于安乐》时，为了让知识活起来，我的课件内容非常丰富，有预习检测（字词解释，句子翻译等），给全文划分朗读节奏，文章主要内容示意图，六位先贤及孟子画像，孟子名言：我善养吾浩然之气，以及后人在孟子“生于忧患而死于安乐”精神濡养下所创作的名言佳句：“安不忘危，盛必虑衰”、“居安思危，戒奢以俭”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”“世无艰难，何来人杰”等，还有汪峰歌曲《怒放的生命》的歌词。如果没有多媒体课件的辅助，课堂容量和知识广度是无法保证的。多媒体课件还可以其大容量，引导学生进入知识的深度。新教育研究中心的干国祥老师以“深度语文”著称。他执教的《斑羚飞度》一课，以斑羚飞渡的故事为引子，引出对生命意义和生死抉择等重大问题的深刻思考，告诉人们语文课上也可以进行智力挑战，堪称“深度语文”课例的典范。课从紧贴文本的地面起飞，到从课文走向互文，从中心走向话题，到话题推进，从集体生命到个体生命，再归结为“敬畏生命”。课件里用16张幻灯片，引用“人类的弃老传统”、“泰坦尼克号海难场景”、“克拉玛依大火”等五个材料，引出对文明与野蛮的规则的思考，最后得出“敬畏生命”的结论。教学直指内心，酣畅淋漓，对生命的思考令人颤栗。干老师的深度语文，是他天才的学习力与思想力的结晶，是文本解读能力的最好呈现。但是，我们也看到了，多媒体课件无疑起了锦上添花的作用。
第四，多媒体课件时代气息强烈，以其通用性，也可能导致语文教学脱离文本和失去语文味。如今，多媒体课件应用非常广泛，用得好的，为语文教学添彩。用得不好的，就弄巧成拙了。语文名家孙绍振先生说：“语文教学脱离文本是一种顽症。自从有了多媒体以后，这种顽症又有了豪华的包装，喧宾夺主的倾向风靡全国……但是好多地方，有一种倾向，就是为多媒体而多媒体，有时技术故障，声音不响，画面不来，像钱梦龙老师讲的那样，这哪是多媒体，是倒霉体！多媒体本是文本分析的附属，但是，许多时候，文本变成了多媒体的附属。”一针见血地指出运用多媒体不当的弊端。确实，我们打开网络，语文课件可谓五花八门，令人眼花缭乱。细看，很多课件运用技巧不少，声光电什么的都来了，但就是或者杂七杂八，没有个中心思想统领，或者像是游戏课，热闹非凡不见沉淀。总之，语文的形象美、思想美、风格美，都没有得到呈现，那么这就不是好的语文多媒体课件，这样的课件，即使可以激发兴趣，兴趣也可能很快消退，即使直观性鲜明，这样东一榔头西一斧头，也引不起学生情感与思想的共鸣，即使课堂容量增大，也引不起学生的深度思考。当然不会促进语文教学，相反会带来危害。这样的课件要尽量避免。
综上所述，语文教学里运用多媒体课件，不仅需要高超的电脑技术，更需要广博的教育学心理学知识，更需要对语文课程本体性知识有透彻的理解。这样才能让电脑技术与语文教学相得益彰，珠联璧合，更好地为学生的成长服务。
（作者单位：湖南省双峰县花门镇第三中学）
首先，多媒体课件图文声像并茂，以其多感官刺激，可以激发学生学习兴趣。语文即生活，语文的外延就是生活的外延。如果能把语文课拿到大自然去上，拿到生活中去上，那么语言文字的颜色、声音、味道，都会呼之欲出。问题是，语文课可以这样上，但并不总是可以这样上。而多媒体课件弥补了这一点。课件里可以有文字、有图片、有声音、有视频、有动画。可以提供静止的物质状态，也可以模拟动态的变化过程。这样，给学生提供的是，多种感官的综合刺激，很好地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。例如，在教朱自清的《春》时，多媒体课件可以呈现“春风”的温柔，“春雨”的缠绵，“春草”的碧绿，“春花”的五彩缤纷，“迎春者”对希望的憧憬。通过多媒体课件，学生可以更好地从语言文字里“观春色”、“闻春声”、“嗅春香”，感受到春带给我们的一片生机勃勃的景象，在心中油然升腾起对春的喜爱，以及在春天抓住时机耕耘的豪情……一幅幅春景图在学生头脑中活起来了，那些写春的文字也活起来，并且是在兴趣盎然的状态下活起来。不用说，这是因为语言文字本身的魅力，但是在这里，多媒体的辅助作用功不可没啊。
其次，多媒体课件图片丰富多彩，以其直观性，可以帮助学生理解课文内容。乌申斯基曾说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”苏霍姆林斯基也在《给教师的100条建议》里专门用一条（第30条）来强调直观教学的重要性。他说：“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩……与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。”确实，因为学生生活经验不足，有时学生理解课文有困难。而理解上有障碍的话，学生对文章的核心价值往往领会得不到位。为了避免这一点，多媒体课件的直观性可帮忙。比如教《父亲的菜园》时，我预计到，从没参加过种菜的学生理解课文有困难，所以在网上找了很多与课文相关的图片，放到课件里。适时相机地让学生看，效果很好。我在这一课的教学实录里这么写：“这时候，我让同学们看了课件里的图片，那里有杂草丛生和黄土的图片，可以体会父亲开荒的难处；有坚硬的岩石图片，学生可以体会暴雨冲走黄土，露出岩石，不想办法的话，父亲的种菜就只能是一个梦；有砌墙填土之后的图片，可以体会父亲劳作的艰辛和聪明才智……我相信这个环节是有效的，直观的图片以点睛的方式赋予语言文字以特殊的魅力。这时，语言文字不仅仅是音形义的结合体，同时，它凸显了思想，承载了感情。”
再次，多媒体课件信息资源丰富，以其大容量，可以扩大学生认知的广度和深度。多媒体课件的大容量是有目共睹的。说它“思接千载，视通万里”，毫不为过。知识广度自不必说。如我教《生于忧患 死于安乐》时，为了让知识活起来，我的课件内容非常丰富，有预习检测（字词解释，句子翻译等），给全文划分朗读节奏，文章主要内容示意图，六位先贤及孟子画像，孟子名言：我善养吾浩然之气，以及后人在孟子“生于忧患而死于安乐”精神濡养下所创作的名言佳句：“安不忘危，盛必虑衰”、“居安思危，戒奢以俭”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”“世无艰难，何来人杰”等，还有汪峰歌曲《怒放的生命》的歌词。如果没有多媒体课件的辅助，课堂容量和知识广度是无法保证的。多媒体课件还可以其大容量，引导学生进入知识的深度。新教育研究中心的干国祥老师以“深度语文”著称。他执教的《斑羚飞度》一课，以斑羚飞渡的故事为引子，引出对生命意义和生死抉择等重大问题的深刻思考，告诉人们语文课上也可以进行智力挑战，堪称“深度语文”课例的典范。课从紧贴文本的地面起飞，到从课文走向互文，从中心走向话题，到话题推进，从集体生命到个体生命，再归结为“敬畏生命”。课件里用16张幻灯片，引用“人类的弃老传统”、“泰坦尼克号海难场景”、“克拉玛依大火”等五个材料，引出对文明与野蛮的规则的思考，最后得出“敬畏生命”的结论。教学直指内心，酣畅淋漓，对生命的思考令人颤栗。干老师的深度语文，是他天才的学习力与思想力的结晶，是文本解读能力的最好呈现。但是，我们也看到了，多媒体课件无疑起了锦上添花的作用。
第四，多媒体课件时代气息强烈，以其通用性，也可能导致语文教学脱离文本和失去语文味。如今，多媒体课件应用非常广泛，用得好的，为语文教学添彩。用得不好的，就弄巧成拙了。语文名家孙绍振先生说：“语文教学脱离文本是一种顽症。自从有了多媒体以后，这种顽症又有了豪华的包装，喧宾夺主的倾向风靡全国……但是好多地方，有一种倾向，就是为多媒体而多媒体，有时技术故障，声音不响，画面不来，像钱梦龙老师讲的那样，这哪是多媒体，是倒霉体！多媒体本是文本分析的附属，但是，许多时候，文本变成了多媒体的附属。”一针见血地指出运用多媒体不当的弊端。确实，我们打开网络，语文课件可谓五花八门，令人眼花缭乱。细看，很多课件运用技巧不少，声光电什么的都来了，但就是或者杂七杂八，没有个中心思想统领，或者像是游戏课，热闹非凡不见沉淀。总之，语文的形象美、思想美、风格美，都没有得到呈现，那么这就不是好的语文多媒体课件，这样的课件，即使可以激发兴趣，兴趣也可能很快消退，即使直观性鲜明，这样东一榔头西一斧头，也引不起学生情感与思想的共鸣，即使课堂容量增大，也引不起学生的深度思考。当然不会促进语文教学，相反会带来危害。这样的课件要尽量避免。
综上所述，语文教学里运用多媒体课件，不仅需要高超的电脑技术，更需要广博的教育学心理学知识，更需要对语文课程本体性知识有透彻的理解。这样才能让电脑技术与语文教学相得益彰，珠联璧合，更好地为学生的成长服务。
（作者单位：湖南省双峰县花门镇第三中学）