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摘 要：人本理念作为当今学校教育的基本教育理念之一，深层贯彻该教育理念就必须采用理想的教育方法，有效开展分层教学显然是最基本的选择，小学高段数学课堂教学依然如此。文章就立足明确分层原则：确保学生参与课上学习机会的平等;有针对性开展学习与指导活动，力求教学成果最大化;重视分层师生互评，确保全体学生学习需要得到同等关注三个方面，将其期切实可行的教学方案加以论述。
关键词：人本理念;小学高段数学课堂;分层教学;教学方案
引言：
分层教学作为小学高年级数学课堂教学中的一种惯用教学方法，其原因在于能够保证学生在参与课堂学习过程中有着平等的机会，得到自己想要的学习成果。然而，真正做到以学生为根本，在教学全过程中做到有条不紊的开展分层教学绝非易事，需要针对其教学方案进行不断地完善与优化。文章就针对这一课题加以研究与探索，希望能够为广大小学高段数学教师带来一定的启示。
一、明确分层原则：确保学生参与课上学习机会的平等
所谓的人本理念就是以人的需求为根本，能够站在他人的角度去思考解决问题的最佳方案。在该理念下的小学高段数学教学中，选择分层教学法显然是最为理想的，而明确分层原则无疑是决定性因素之一，关乎到学生在参与学习过程中的机会是否平等。所以在人本理念下，小学高段数学课堂分层教学实践路径的构建中，必须将明确分层原则置于首要位置。
以《折纸》教学为例，在进入课堂教学活动之前，教师必须根据学生知识基础、技能水平、學生思维潜在的开发空间，以及学生的兴趣爱好进行有针对性的分层。即：“转化思想的理解”、“数形结合的能力”、“实践操作能力”、“最小公倍数的计算能力”等等。另外，将学生座位进行合理的安排，这样不仅确保学生能够在同一层次上展开合作学习与讨论，还有助于学生的集中引导，为学生参与课上学习机会保持平等提供最为有利的保证，这也为课上分层教学活动的顺利开展提供了理想前提。
二、有针对性开展学习与指导活动，力求教学成果最大化
由于课堂教学的导入阶段和基本阶段是课堂教学新知讲授的主要阶段，前者的作用是有效激发学生的学习兴趣，后者的目的是在于能够让学生顺利理解、掌握、应用所学新知识。为此，在人本理念下的小学高段数学分层教学中，必须做到以学生切实的学习需要为主要目的，让学生能够在自己能够接受的范围内实现高效学习，而开展有针对性的学习与指导活动正是关键中的关键。
以《长方体的表面积》教学为例，在进入课堂导入阶段和基本阶段后，教师必须根据分层情况组织学生开展有针对性的学习与指导，让学生在课上的学习成果保持最大化。其中，在课堂导入部分里，教师要为学生创设理想的教学情境，其间不仅要向学生提出三个有针对性的问题作为铺垫，同时还要将课前根据学生日常生活经验所选定的教学素材逐一呈现在学生面前，其问题为：“长方体与长方形之间的关系是什么？”、“长方体的长宽高各指的是什么？”、“如果你是一位施工人员，如何算出衣柜要用多少木料呢？”并向学生明确每个小组具体针对哪一问题进行思考，为学生创设出理想的问题情境基础上，力求不同基础和水平的学生都能激发出学习兴趣。在课堂基本部分中，针对知识基础与技能水平相对薄弱的学生而言，教师要以问题引导的形式来开展教学活动。就其相对一般的学生而言，教师要已合作探究的形式组织学生进行合作学习。针对其相对较为突出的学生而言，教师要以项目化学习的方式开展教学。让学生之间、学生与教师之间能够形成良好的沟通与切磋，并为之提供有针对性的指导，进而带动全体学生都能向更高的层次去迈进。
三、重视分层师生互评，确保全体学生学习需要得到同等关注
在人本理念下，分层教学法的应用必须贯穿于小学高段数学课堂教学的全过程，课堂总结作为重要的组成部分，开展做到分层师生互评显然至关重要，不仅是学生充分参与其中的重要保证，更是全体学生学习需要得到同等关注的基本保证，这显然在全面提高课堂教学质量上有着极为重要的意义。
以《分数基本性质》教学为例，教师在总结部分中，主要工作就是简明扼要回顾分数在何种情况下，分数大小发生变化或者保持不变。之后就需要根据学生知识基础与技能水平处于不同层次的学生进行随堂点评。其间，点评的语言要以肯定和建议为主。针对知识基础与技能水平相对薄弱的学生而言，点评的重点在于性质的理解和接受方面。就其相对一般的学生而言，点评的重点应在于性质的掌握与应用方面，就其相对较为突出的学生而言，点评的重点则是经验的拓展层面。最终结合不同层次学生的学习效果，提供有针对性的学习建议，以及保持最佳学习状态的方案。另外，在学生点评教师“教”的全过程时，教师要为三个不同层面的学生预留出相等的时间，鼓励学生说出各自的看法，并明课上的满意度，并说出自身的建议是什么，教师则要有侧重性的加以借鉴，视为科学调整分层教学方案的重要依据，进而力求课上教学进一步做到以学生为根本，满足全体学生学习过程中的具体需要。
结合以上论述观点，不难看出在人本理念下，小学高段数学有效开展分层教学是一项极为系统的工程，不仅要深入研究学生，科学确立分层依据，还要针对不同层次学生采用合理的教学手段，这样方可实现课堂教学全过程都能以学生为本，全体学生都能得到令自己满意的学习成果。为此，以上两个方面无疑成为广大小学高年级数学教师今后教学与科研的基本方向，更是不断课堂教学质量的动力所在。
参考文献：
[1]陈小燕.小学数学分层异步教学的实施思路[J].新课程（小学）.2017，（7）.
[2]张鸿.小学数学教学中因材施教的几个策略[J].数学大世界（中旬）.2017，（12）.
关键词：人本理念;小学高段数学课堂;分层教学;教学方案
引言：
分层教学作为小学高年级数学课堂教学中的一种惯用教学方法，其原因在于能够保证学生在参与课堂学习过程中有着平等的机会，得到自己想要的学习成果。然而，真正做到以学生为根本，在教学全过程中做到有条不紊的开展分层教学绝非易事，需要针对其教学方案进行不断地完善与优化。文章就针对这一课题加以研究与探索，希望能够为广大小学高段数学教师带来一定的启示。
一、明确分层原则：确保学生参与课上学习机会的平等
所谓的人本理念就是以人的需求为根本，能够站在他人的角度去思考解决问题的最佳方案。在该理念下的小学高段数学教学中，选择分层教学法显然是最为理想的，而明确分层原则无疑是决定性因素之一，关乎到学生在参与学习过程中的机会是否平等。所以在人本理念下，小学高段数学课堂分层教学实践路径的构建中，必须将明确分层原则置于首要位置。
以《折纸》教学为例，在进入课堂教学活动之前，教师必须根据学生知识基础、技能水平、學生思维潜在的开发空间，以及学生的兴趣爱好进行有针对性的分层。即：“转化思想的理解”、“数形结合的能力”、“实践操作能力”、“最小公倍数的计算能力”等等。另外，将学生座位进行合理的安排，这样不仅确保学生能够在同一层次上展开合作学习与讨论，还有助于学生的集中引导，为学生参与课上学习机会保持平等提供最为有利的保证，这也为课上分层教学活动的顺利开展提供了理想前提。
二、有针对性开展学习与指导活动，力求教学成果最大化
由于课堂教学的导入阶段和基本阶段是课堂教学新知讲授的主要阶段，前者的作用是有效激发学生的学习兴趣，后者的目的是在于能够让学生顺利理解、掌握、应用所学新知识。为此，在人本理念下的小学高段数学分层教学中，必须做到以学生切实的学习需要为主要目的，让学生能够在自己能够接受的范围内实现高效学习，而开展有针对性的学习与指导活动正是关键中的关键。
以《长方体的表面积》教学为例，在进入课堂导入阶段和基本阶段后，教师必须根据分层情况组织学生开展有针对性的学习与指导，让学生在课上的学习成果保持最大化。其中，在课堂导入部分里，教师要为学生创设理想的教学情境，其间不仅要向学生提出三个有针对性的问题作为铺垫，同时还要将课前根据学生日常生活经验所选定的教学素材逐一呈现在学生面前，其问题为：“长方体与长方形之间的关系是什么？”、“长方体的长宽高各指的是什么？”、“如果你是一位施工人员，如何算出衣柜要用多少木料呢？”并向学生明确每个小组具体针对哪一问题进行思考，为学生创设出理想的问题情境基础上，力求不同基础和水平的学生都能激发出学习兴趣。在课堂基本部分中，针对知识基础与技能水平相对薄弱的学生而言，教师要以问题引导的形式来开展教学活动。就其相对一般的学生而言，教师要已合作探究的形式组织学生进行合作学习。针对其相对较为突出的学生而言，教师要以项目化学习的方式开展教学。让学生之间、学生与教师之间能够形成良好的沟通与切磋，并为之提供有针对性的指导，进而带动全体学生都能向更高的层次去迈进。
三、重视分层师生互评，确保全体学生学习需要得到同等关注
在人本理念下，分层教学法的应用必须贯穿于小学高段数学课堂教学的全过程，课堂总结作为重要的组成部分，开展做到分层师生互评显然至关重要，不仅是学生充分参与其中的重要保证，更是全体学生学习需要得到同等关注的基本保证，这显然在全面提高课堂教学质量上有着极为重要的意义。
以《分数基本性质》教学为例，教师在总结部分中，主要工作就是简明扼要回顾分数在何种情况下，分数大小发生变化或者保持不变。之后就需要根据学生知识基础与技能水平处于不同层次的学生进行随堂点评。其间，点评的语言要以肯定和建议为主。针对知识基础与技能水平相对薄弱的学生而言，点评的重点在于性质的理解和接受方面。就其相对一般的学生而言，点评的重点应在于性质的掌握与应用方面，就其相对较为突出的学生而言，点评的重点则是经验的拓展层面。最终结合不同层次学生的学习效果，提供有针对性的学习建议，以及保持最佳学习状态的方案。另外，在学生点评教师“教”的全过程时，教师要为三个不同层面的学生预留出相等的时间，鼓励学生说出各自的看法，并明课上的满意度，并说出自身的建议是什么，教师则要有侧重性的加以借鉴，视为科学调整分层教学方案的重要依据，进而力求课上教学进一步做到以学生为根本，满足全体学生学习过程中的具体需要。
结合以上论述观点，不难看出在人本理念下，小学高段数学有效开展分层教学是一项极为系统的工程，不仅要深入研究学生，科学确立分层依据，还要针对不同层次学生采用合理的教学手段，这样方可实现课堂教学全过程都能以学生为本，全体学生都能得到令自己满意的学习成果。为此，以上两个方面无疑成为广大小学高年级数学教师今后教学与科研的基本方向，更是不断课堂教学质量的动力所在。
参考文献：
[1]陈小燕.小学数学分层异步教学的实施思路[J].新课程（小学）.2017，（7）.
[2]张鸿.小学数学教学中因材施教的几个策略[J].数学大世界（中旬）.2017，（12）.