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摘 要: 本文以《苍南台风的形成和危害》为研究性课题的案例,对Blog在研究性课题中的应用进行了阐述,论述了Blog在研究性学习中的导航、协作探究、资源共享、过程记录、提供学习、评价等功能。
关键词: 博客 研究性学习 功能 《苍南台风的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的缩写,叫“网络日志”,但实际上,它集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体, 在教育中的具体应用主要包括教育叙事、教育反思、学习叙事、过程性评价四点,最突出的特点是思想的共享性、实时的交互性,更重要的是操作简单易用。研究性学习是指在教师的指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。Blog更能为研究性学习开拓一种更轻松、更开放、更简单易用的环境,是学生开展基于网络的研究性学习的高效工具。
本文对Blog在教育中基于网络的研究性学习中的作用和应用方面进行了论述,以《苍南台风的形成和危害》研究性课题为案例,说明Blog不仅可以用于基于网络的研究性学习,而且是基于网络研究性学习的好帮手。Blog将会成为解脱传统教育束缚的重要工具,将会在今后教育中扮演重要角色。
一、信息导航的功能
Internet上有种类繁多的教育资源,如教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、各种专题网站、专题新闻组等。丰富的资源和便利的搜索机制极大地方便了教师和学生围绕主题开展广泛且深入的探究活动,大大拓展了学生学习的外延空间。在主题为“苍南台风的形成和危害”的探究学习中,学生利用Internet上的资源,从台风的成因、命名、几次苍南大台风的危害,自救防患事项等方面出发。但必须指出的是,这些资源过于开放,如果放任学生按主题的关键字搜索,便会出现信息海量与冗余过多的问题。而且,“主题”牵涉的学习信息很多,这些信息之间可能还存在着复杂的关系。所以我们应通过研究课题Blog网站提供大量搜索链接网站,从而起到信息导航的作用,以防止学生迷航在网络海洋,从而大大提高工作效率。在学生做研究性学习之前,我们可提前给学生一些网站,使学生在网络海洋中有明确的前行方向。比如:
http://zt.zjmb.gov.cn/tfzt/ (浙江气象台风专题)
http://www.typhoon.gov.cn/index.php?style=0 (中国台风网)
http://www.wztf121.com/ (温州台风网)
师生每天都能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录、发布与学习有关的信息,这样不断地整理、学习、记录,就为学生实现课题探究提供了丰富资源,对提高学生的信息素养大有好处。
二、协作探究的功能
受交流空间和时间的限制,学生只能在组内交流。Blog的出现为网络教育下的学习提供了便捷,时空分离的不同个体和群体可以进行充分和形式多样的信息交流活动。教师建立的研究专题Blog:http://eblog.cersp.com/userlog24/170640/、学生的个人研究Blog,以及《苍南台风的形成和危害》研究性学习小组Blog,通过互相链接共享彼此的经验和文档材料。同时教师与学生可以通过在Blog上留言进行交流。教师可记下自己在教学中的心得和体会,从而对《苍南台风的形成和危害》的研究性课题进行总结、评价,提出改进意见。学生可以参与到其中,提出自己的建议和方案,和老师进行交流。学生与学生之间可互相交流,以取长补短,没有时间和空间的限制。交流的内容可以是各个方面,比如申请《苍南台风的形成和危害》研究性课题时的开题报告的内容、研究过程、研究结果等在研究苍南台风中的所有过程多方面同同行或教师进行交流。
三、资源共享的功能
教师可把研究过程记录下来,出版和公布到网上,以达到Blog“分享”功能,让学生更上一个层次,把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学生可以在自己的Blog中发表知识和见解,其他有相同兴趣或同样学习范畴的人也可以参考,还可以作出评论。这样学生可在群体的分享和交流中有更进一步的认识,也使以后研究《苍南台风的形成和危害》的研究性学习的研究起点更高。随着Blog的不断积累,学生还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差,从而产生更多的体会和感受。行为不断持续下去,便会养成一个终生受用的学习习惯。
四、过程记录的功能
Blog天然具备建构主义学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调学生的学习是主动建构知识和主动学习的过程。Blog在教育中的应用,体现了学生的主动学习,运用Blog记录他们在《苍南台风的形成和危害》研究性课题中的所想与所思,也可以用来积累材料以便日后查找和应用。这正体现了建构主义学习理论的主旨。
Blog的一个最大的特点就是供他们在研究课题中去记录《苍南台风的形成和危害》中所需要的资料,写下自己的感想,抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时,人们可积极地调动自己的想象力和判断力,在写的过程中提高语言表达能力。
五、提供学习的功能
在一个人的实际学习过程中,学习也许不是太难的事情,但因为学了在当时没有太大的用处,所以就没有学习的动机。学生在做《苍南台风的形成和危害》研究性课题时,会遇到不少研究性学习中的理论性问题。比如访谈的方式和方式,调查研究的方法,文献资料收集方法,结题报答的书写格式等。学生可以从博客:http://eblog.cersp.com/userlog24/170640/理论范例中学习或从http://blog.stnn.cc/lby11111/研究方法中学习。这比学生的在线学习更有意义,能体会到成就感。在利用Blog进行学习的过程中要不断地写出自己的所见、所得和所思,久而久之,登录Blog的时候就会产生一种成就感,因为这里非常明晰地记录和展现了自己在以往的学习过程中的成绩,特别是当有人提出不同意见的时候,更能够激发学习者“语不惊人死不休”的探究精神。这些记录就是自己学习、实践和对教育理论认识的发展轨迹。所以,Blog能够促进学习者不断学习,将学习进行到底,为他们将来适应学习型社会、终身学习打下基础。
六、评价的功能
对研究性学习进行评价一直是一个难题,Blog的出现改变了这种状况。Blog的纵向以时间归档,横向以用户分类归档的方式,可以详细记录学习者探究过程的点点滴滴,为评价提供有效的数据支持,从而使过程性评价成为可能。
Blog对评价的数据支持主要分为三个方面。
1.探究过程的记录
《苍南台风的形成和危害》的研究过程都可以通过Blog平台记录下来;苍南几次比较大的台风的情形和学习台风形成等知识也可以通过Blog记录下来,实现隐性知识的显性化;苍南台风对人们生活的影响数据和人们对台风的认识的调查研究的数据也可以记录下来,这些都将成为学生学习的线索,详细记录学生参与活动的每个细节。Blog记录下这些过程,并通过分类机制进行归档,便于教师和学生检索。这些数据也成为进行过程性评价的有力证据。
2.参与度的统计
系统的数据库详细地记载了学生在《苍南台风的形成和危害》里发表帖子,回复帖子,发布照片和留言的数量。这些数字还可以实现部分的计算机评价,减轻人为评价的负担。
3.他人评价的参考
在《苍南台风的形成和危害》中,Blog里的他人的评论也可以成为互评体系的一个参考。比如教师在《苍南台风的形成和危害》的评论和学生的评论。
Blog的出现使评价的客观性大幅度提高,也为在研究性学习中实现过程性评价提供了足够的数据支持,从而使真实性评价和电子档案袋成为可能。
综上所述,Blog以其特性表现出它在研究性学习中的优势,能够为基于网络的研究性学习提供高效平台,成为基于网络的研究性学习利器。但同时,我们也应该注意到,对于学生来说,要求他们灵活地应用Blog进行研究性学习,也非一日之功。所以在进行Blog在基于网络的研究性学习应用时,我们需设计一个合理的模式,从而使Blog在基于网络的研究性中发挥高效作用。
参考文献:
[1]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]郭元祥.走向课程领导——普通高中研究性学习案例研究丛书[M].上海:华东师大出版社,2004,3.
[3]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
[4]张庆勉.探究性学习与探究性教学[M].
[5]王文辉.基于Blog技术的研究性学习的策略研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用[J].中国远程教育,2005,(3).
附录:
1.《苍南台风》研究博客http://eblog.cersp.com/userlog24/170640.
2.理论学习博客:http://blog.stnn.cc/lby11111.
关键词: 博客 研究性学习 功能 《苍南台风的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的缩写,叫“网络日志”,但实际上,它集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体, 在教育中的具体应用主要包括教育叙事、教育反思、学习叙事、过程性评价四点,最突出的特点是思想的共享性、实时的交互性,更重要的是操作简单易用。研究性学习是指在教师的指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。Blog更能为研究性学习开拓一种更轻松、更开放、更简单易用的环境,是学生开展基于网络的研究性学习的高效工具。
本文对Blog在教育中基于网络的研究性学习中的作用和应用方面进行了论述,以《苍南台风的形成和危害》研究性课题为案例,说明Blog不仅可以用于基于网络的研究性学习,而且是基于网络研究性学习的好帮手。Blog将会成为解脱传统教育束缚的重要工具,将会在今后教育中扮演重要角色。
一、信息导航的功能
Internet上有种类繁多的教育资源,如教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、各种专题网站、专题新闻组等。丰富的资源和便利的搜索机制极大地方便了教师和学生围绕主题开展广泛且深入的探究活动,大大拓展了学生学习的外延空间。在主题为“苍南台风的形成和危害”的探究学习中,学生利用Internet上的资源,从台风的成因、命名、几次苍南大台风的危害,自救防患事项等方面出发。但必须指出的是,这些资源过于开放,如果放任学生按主题的关键字搜索,便会出现信息海量与冗余过多的问题。而且,“主题”牵涉的学习信息很多,这些信息之间可能还存在着复杂的关系。所以我们应通过研究课题Blog网站提供大量搜索链接网站,从而起到信息导航的作用,以防止学生迷航在网络海洋,从而大大提高工作效率。在学生做研究性学习之前,我们可提前给学生一些网站,使学生在网络海洋中有明确的前行方向。比如:
http://zt.zjmb.gov.cn/tfzt/ (浙江气象台风专题)
http://www.typhoon.gov.cn/index.php?style=0 (中国台风网)
http://www.wztf121.com/ (温州台风网)
师生每天都能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录、发布与学习有关的信息,这样不断地整理、学习、记录,就为学生实现课题探究提供了丰富资源,对提高学生的信息素养大有好处。
二、协作探究的功能
受交流空间和时间的限制,学生只能在组内交流。Blog的出现为网络教育下的学习提供了便捷,时空分离的不同个体和群体可以进行充分和形式多样的信息交流活动。教师建立的研究专题Blog:http://eblog.cersp.com/userlog24/170640/、学生的个人研究Blog,以及《苍南台风的形成和危害》研究性学习小组Blog,通过互相链接共享彼此的经验和文档材料。同时教师与学生可以通过在Blog上留言进行交流。教师可记下自己在教学中的心得和体会,从而对《苍南台风的形成和危害》的研究性课题进行总结、评价,提出改进意见。学生可以参与到其中,提出自己的建议和方案,和老师进行交流。学生与学生之间可互相交流,以取长补短,没有时间和空间的限制。交流的内容可以是各个方面,比如申请《苍南台风的形成和危害》研究性课题时的开题报告的内容、研究过程、研究结果等在研究苍南台风中的所有过程多方面同同行或教师进行交流。
三、资源共享的功能
教师可把研究过程记录下来,出版和公布到网上,以达到Blog“分享”功能,让学生更上一个层次,把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学生可以在自己的Blog中发表知识和见解,其他有相同兴趣或同样学习范畴的人也可以参考,还可以作出评论。这样学生可在群体的分享和交流中有更进一步的认识,也使以后研究《苍南台风的形成和危害》的研究性学习的研究起点更高。随着Blog的不断积累,学生还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差,从而产生更多的体会和感受。行为不断持续下去,便会养成一个终生受用的学习习惯。
四、过程记录的功能
Blog天然具备建构主义学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调学生的学习是主动建构知识和主动学习的过程。Blog在教育中的应用,体现了学生的主动学习,运用Blog记录他们在《苍南台风的形成和危害》研究性课题中的所想与所思,也可以用来积累材料以便日后查找和应用。这正体现了建构主义学习理论的主旨。
Blog的一个最大的特点就是供他们在研究课题中去记录《苍南台风的形成和危害》中所需要的资料,写下自己的感想,抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时,人们可积极地调动自己的想象力和判断力,在写的过程中提高语言表达能力。
五、提供学习的功能
在一个人的实际学习过程中,学习也许不是太难的事情,但因为学了在当时没有太大的用处,所以就没有学习的动机。学生在做《苍南台风的形成和危害》研究性课题时,会遇到不少研究性学习中的理论性问题。比如访谈的方式和方式,调查研究的方法,文献资料收集方法,结题报答的书写格式等。学生可以从博客:http://eblog.cersp.com/userlog24/170640/理论范例中学习或从http://blog.stnn.cc/lby11111/研究方法中学习。这比学生的在线学习更有意义,能体会到成就感。在利用Blog进行学习的过程中要不断地写出自己的所见、所得和所思,久而久之,登录Blog的时候就会产生一种成就感,因为这里非常明晰地记录和展现了自己在以往的学习过程中的成绩,特别是当有人提出不同意见的时候,更能够激发学习者“语不惊人死不休”的探究精神。这些记录就是自己学习、实践和对教育理论认识的发展轨迹。所以,Blog能够促进学习者不断学习,将学习进行到底,为他们将来适应学习型社会、终身学习打下基础。
六、评价的功能
对研究性学习进行评价一直是一个难题,Blog的出现改变了这种状况。Blog的纵向以时间归档,横向以用户分类归档的方式,可以详细记录学习者探究过程的点点滴滴,为评价提供有效的数据支持,从而使过程性评价成为可能。
Blog对评价的数据支持主要分为三个方面。
1.探究过程的记录
《苍南台风的形成和危害》的研究过程都可以通过Blog平台记录下来;苍南几次比较大的台风的情形和学习台风形成等知识也可以通过Blog记录下来,实现隐性知识的显性化;苍南台风对人们生活的影响数据和人们对台风的认识的调查研究的数据也可以记录下来,这些都将成为学生学习的线索,详细记录学生参与活动的每个细节。Blog记录下这些过程,并通过分类机制进行归档,便于教师和学生检索。这些数据也成为进行过程性评价的有力证据。
2.参与度的统计
系统的数据库详细地记载了学生在《苍南台风的形成和危害》里发表帖子,回复帖子,发布照片和留言的数量。这些数字还可以实现部分的计算机评价,减轻人为评价的负担。
3.他人评价的参考
在《苍南台风的形成和危害》中,Blog里的他人的评论也可以成为互评体系的一个参考。比如教师在《苍南台风的形成和危害》的评论和学生的评论。
Blog的出现使评价的客观性大幅度提高,也为在研究性学习中实现过程性评价提供了足够的数据支持,从而使真实性评价和电子档案袋成为可能。
综上所述,Blog以其特性表现出它在研究性学习中的优势,能够为基于网络的研究性学习提供高效平台,成为基于网络的研究性学习利器。但同时,我们也应该注意到,对于学生来说,要求他们灵活地应用Blog进行研究性学习,也非一日之功。所以在进行Blog在基于网络的研究性学习应用时,我们需设计一个合理的模式,从而使Blog在基于网络的研究性中发挥高效作用。
参考文献:
[1]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]郭元祥.走向课程领导——普通高中研究性学习案例研究丛书[M].上海:华东师大出版社,2004,3.
[3]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
[4]张庆勉.探究性学习与探究性教学[M].
[5]王文辉.基于Blog技术的研究性学习的策略研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用[J].中国远程教育,2005,(3).
附录:
1.《苍南台风》研究博客http://eblog.cersp.com/userlog24/170640.
2.理论学习博客:http://blog.stnn.cc/lby11111.