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【摘 要】现今，高职教育的首要任务是培养大量的专业技能型高素质人才，其教学目的强调专业实践能力的培养。本文结合现今高职院校计算机网络技术专业的发展趋势，根据高等职业教育所培养学生的特点，对高职院校计算机网络专业教学进行探讨和研究。
【关键词】高职高专；计算机网络技术专业；教学方法
高等职业教育是技能教育与就业教育，作为一种全新的教育类型有其本身的特点和规律。高等职业教育的任务是培养高等应用技术型专门人才。因此说高等职业教育既不同于普通高等教育业也不同于中等教育。
高等职业教育的特点是以培养技术应用能力为主线、以适应社会需要为目标设计学生的知识、素质结构、能力和培养方案，其毕业生应具有基础理论知识扎实、知识面较宽、技术应用能力强、素质高等特点；构建课程和教学内容体系以“应用”为主旨和特征；其中实践教学主要目的为培养学生的技术应用能力，并在培养计划中占有较大比例；师生与实际劳动者相结合、学校和社会用人部门相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径。
高等职业教育的任务是培养高技能应用型专门人才，对技能的要求比较高。而一般高职学生在校时间学习两年，第三年需要进入企业顶岗实习。所以怎样让学生在两年在校学习过程中较牢固的掌握专业技能，最终能够顺利地进入工作岗位，是我们高等职业教育中必须解决的问题。因此我们需要将学生在校教育的情况与社会用人的情况结合起来，根据企业对员工的基本技能要求，并对传统教学方法进行剖析，从而建立一套更有利于学生学习成长并且行之有效的教学方法，找到一条连接学校与社会的桥梁。这里本人简单的探讨几种教学方法。
一、兴趣教学法
兴趣是人们对爱好某种活动或认识某种事物的心理倾向,是积极推动学生学习活动的潜在动力。心理学中认为,好奇是学生学习兴趣内在原因之一。利用学生渴望新奇的心理将其转化成学生的求知欲望, 进一步转化为学习的兴趣和动机,使被动学习转化为主动学习。
二、项目教学法
“项目教学法”，是高等职业教育的方法之一，是一种按照企业实际工作流程的教学模式。其基本思路是在课程教学中建立一个核心课题，并为学生设计若干个实际工作项目，组织学生围绕实际项目运用所学知识和技术，让学生在此过程中不但掌握课程所要求的知识和技能，并且锻炼与培养了学生发现问题、分析并解决问题的能力。通过项目教学让学生感受企业实际环境下的工作模式，从而提高了学生的就业适应能力和竞争能力。
“项目教学法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义教学理论认为，知识不仅是通过教师的传授得到的，还可以是学习者在相应的情境下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构不但是对新知识意义的建构，而且又包含对原有经验的重组和改造。与传统教学方法相比，“项目教学法”能更大限度的激发学生的求知欲望和学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性和积极性，从而培养学生自主学习、分析并解决问题的能力和创新、协作、探索的精神。
“项目教学法”是学生在教师指导下，通过共同合作学习，实现一个完整的实际项目而进行的教学活动。在此过程中，教师应着重把握好下面四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题。在课堂教学的组织中，教师根据项目任务单，利用问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出教学重点、透析教学难点，从而针对问题进行剖析，对问题进行深化和细化，提供解决实际问题的方案，指引完成任务的方法及途径，调动学生积极性，使其主动参与项目的讨论和分析中来。这样，学生不再会把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目的需求进行学习，从而从被动接受知识转化为主动寻求知识。
2.独立探索，合作学习。从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，本人尝试使用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称为“结构式分组教学模式”，是指教师根据学生的知识、能力、性别等相关因素，将学生分成若干小组形式进行教学的一种方法。小组成员彼此相互合作，互相鼓励，积极主动地参与学习，从而建构自己的知识领域，不仅达成个人绩效，提高了学习效果，同时也完成了整个小组的共同目标。在此其间，学生可以不依靠教师，依据各自的学习目标，寻找相关资料，自己阅读并分析后，通过小组互动讨论、分析问题，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。“合作学习教学法”从以教师为中心转变为以学生为中心，从以课堂教学为中心转变为以实践经验为中心，是以能力为本位、面向素质教育的一种教学方法。
3.作品展示，点评总结。学生在完成任务后，以小组为单位展示完成的作品并汇报成果，各小组可对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的过程中所遇到的困难和问题，谋求的解决方法、心得体会及如何進行提高和改进，这样不仅可以让学生更加了解自己并取长补短、相互学习，更有助于自信心的建立。教师可依据每位学生的学习态度、学习表现和成果及时地进行分析点评，在分析点评过程中，不仅要肯定学生的成绩和表现，同时也要针对其不足给予一定的建议来促进学生获得更大的提高。通过这样的“学习—实践—反馈”过程，学生不仅可以更深入、更快的理解和掌握课程的内容，而且还可以培养自己独立解决实际问题的能力。
4.项目实训，巩固创新。在课程教学的最后阶段，教师需要结合目前计算机网络专业的发展动态与社会需求开展项目实训教学，通过模拟实际情境，提出来自IT行业或现实业界的实际问题，在教师的引导和激发下，学生按照自己所掌握的知识及积累的经验，在与同学的合作讨论交流中，明确任务、确定目标、分析问题，并且在解决问题、完成项目的过程中，使已有的知识、经验和技能得到进一步的丰富、充实、提升和重构，从而达到巩固并创新的目的，这样不仅提高了学生的学习能力、社会能力和信息素养，而且培养主动探索的创造精神。 三、任务驱动教学法
“任务驱动教学法”也是建立在建构主义教学理论上的一种教学方法，是一种基于探究性学习与协作学习的模式。“任务驱动教学法”就是在教学过程中，学生在教师的引导和组织下，通过自主学习，探究教师提出的任务，从而完成对所学知识的掌握和实践动手能力的培养。“任务驱动教学法”体现了以任务为中心、以教师为主导、以学生为主体的特点，强调把知识点巧妙地融入到每个任务之中，以教师为主导，引导学生如何去发现、思考和研究解决问题的方法，这种教学方法可以使学生在解决并完成任务的过程中树立自信心、获得成就感，可以更大限度的激发学生的求知欲望，提高学生分析和解決问题的能力，培养学生的实践动手能力。
采用“任务驱动教学法”，学生学习过程是围绕完成一个实际任务进行的，这个实际任务将教学知识和内容融合在一起，使得学生完成任务过程同时也是学习教学内容的过程、综合应用所学知识的过程。让学生带着实际的任务学习，用实际问题来引出和维持学生学习的兴趣，否则很多学生都不知道学到了什么，同时也能把知识的学习和应用有机地结合起来。在学习过程中，教师可以引导学生根据各自的实际需要，提出实际生活中希望完成并实现的功能，引导学生自己去解决问题。这样可以提高学生发现问题、解决问题的实际能力，缩短学生的学习周期。这同时也符合高职学生的特点。
“任务驱动教学法”大致可分为五个阶段：第一阶段是设计任务，第二阶段是提出任务，第三阶段是分析任务，第四阶段是探索并完成任务，第五个阶段是评价任务。
通过以上这样一个过程，使学生学习知识经历了“不会→会→熟练→巩固→提高”的一个过程。由此可见，“任务驱动教学法”在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习张弛有度，也符合学生心理和生理特点以及认知规律。这样教学方法，学生接受速度快，知识掌握牢固，其教学容量也大大超过了传统教学在相同时间内的知识含量，不仅实现了教学大纲的基本要求同时又能使每个学生根据自身能力获得知识的最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，完全贯彻了因材施教的基本教学原则。
总之，“任务驱动教学法”在计算机网络专业教学过程中能充分体现师生的互动，学生在任务驱动下自觉主动地学习，老师也能通过任务结果评价学生的学习情况，并且及时进行引导和总结。当然，在实施“任务驱动教学法”时，务必要注意与其它教学方法的有机结合，从而提高学生的技能，以适应高职教育的培养方向。“任务驱动教学法”是传统教学方法的延伸和发展。
当然，还有很多其它种类的教学方法，例如讨论教学法、分组教学法、示范教学法、提问教学法、网络学习法等。如何让学生对学习网络专业实践课感兴趣并能喜欢网络专业的课程，教学方法是尤其重要的。在本人的教学过程中，主要采用了项目教学法、任务驱动教学法，主要是以实际项目引领任务驱动贯穿整个教学过程，多种教学方法相互补充，以项目教学法为基础。实践教学的主要目的是巩固学生所学的理论知识，培养学生的实际操作动手能力，特别是对应相关实际岗位的解决问题的能力。实践项目教学更是突出了这一点，对于高职学生而言最关键的是培养学生面对实际问题独立分析、解决的能力。因此在实习实训中，要加强对学生实际操作能力的培养。参考文献
[1]黄晓玲,段凤云.基于项目教学法的实践教学［J］.实验室研究与探索,2006,(3).
[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+ 案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术,2007,(6).
[3]朱云霞.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].北京:中国电化教育,2002,(5).
[4]汪桂林.加强计算机实训性教学突出职业教育特色.中国制造业信化,2009,(23)．
【关键词】高职高专；计算机网络技术专业；教学方法
高等职业教育是技能教育与就业教育，作为一种全新的教育类型有其本身的特点和规律。高等职业教育的任务是培养高等应用技术型专门人才。因此说高等职业教育既不同于普通高等教育业也不同于中等教育。
高等职业教育的特点是以培养技术应用能力为主线、以适应社会需要为目标设计学生的知识、素质结构、能力和培养方案，其毕业生应具有基础理论知识扎实、知识面较宽、技术应用能力强、素质高等特点；构建课程和教学内容体系以“应用”为主旨和特征；其中实践教学主要目的为培养学生的技术应用能力，并在培养计划中占有较大比例；师生与实际劳动者相结合、学校和社会用人部门相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径。
高等职业教育的任务是培养高技能应用型专门人才，对技能的要求比较高。而一般高职学生在校时间学习两年，第三年需要进入企业顶岗实习。所以怎样让学生在两年在校学习过程中较牢固的掌握专业技能，最终能够顺利地进入工作岗位，是我们高等职业教育中必须解决的问题。因此我们需要将学生在校教育的情况与社会用人的情况结合起来，根据企业对员工的基本技能要求，并对传统教学方法进行剖析，从而建立一套更有利于学生学习成长并且行之有效的教学方法，找到一条连接学校与社会的桥梁。这里本人简单的探讨几种教学方法。
一、兴趣教学法
兴趣是人们对爱好某种活动或认识某种事物的心理倾向,是积极推动学生学习活动的潜在动力。心理学中认为,好奇是学生学习兴趣内在原因之一。利用学生渴望新奇的心理将其转化成学生的求知欲望, 进一步转化为学习的兴趣和动机,使被动学习转化为主动学习。
二、项目教学法
“项目教学法”，是高等职业教育的方法之一，是一种按照企业实际工作流程的教学模式。其基本思路是在课程教学中建立一个核心课题，并为学生设计若干个实际工作项目，组织学生围绕实际项目运用所学知识和技术，让学生在此过程中不但掌握课程所要求的知识和技能，并且锻炼与培养了学生发现问题、分析并解决问题的能力。通过项目教学让学生感受企业实际环境下的工作模式，从而提高了学生的就业适应能力和竞争能力。
“项目教学法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义教学理论认为，知识不仅是通过教师的传授得到的，还可以是学习者在相应的情境下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构不但是对新知识意义的建构，而且又包含对原有经验的重组和改造。与传统教学方法相比，“项目教学法”能更大限度的激发学生的求知欲望和学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性和积极性，从而培养学生自主学习、分析并解决问题的能力和创新、协作、探索的精神。
“项目教学法”是学生在教师指导下，通过共同合作学习，实现一个完整的实际项目而进行的教学活动。在此过程中，教师应着重把握好下面四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题。在课堂教学的组织中，教师根据项目任务单，利用问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出教学重点、透析教学难点，从而针对问题进行剖析，对问题进行深化和细化，提供解决实际问题的方案，指引完成任务的方法及途径，调动学生积极性，使其主动参与项目的讨论和分析中来。这样，学生不再会把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目的需求进行学习，从而从被动接受知识转化为主动寻求知识。
2.独立探索，合作学习。从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，本人尝试使用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称为“结构式分组教学模式”，是指教师根据学生的知识、能力、性别等相关因素，将学生分成若干小组形式进行教学的一种方法。小组成员彼此相互合作，互相鼓励，积极主动地参与学习，从而建构自己的知识领域，不仅达成个人绩效，提高了学习效果，同时也完成了整个小组的共同目标。在此其间，学生可以不依靠教师，依据各自的学习目标，寻找相关资料，自己阅读并分析后，通过小组互动讨论、分析问题，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。“合作学习教学法”从以教师为中心转变为以学生为中心，从以课堂教学为中心转变为以实践经验为中心，是以能力为本位、面向素质教育的一种教学方法。
3.作品展示，点评总结。学生在完成任务后，以小组为单位展示完成的作品并汇报成果，各小组可对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的过程中所遇到的困难和问题，谋求的解决方法、心得体会及如何進行提高和改进，这样不仅可以让学生更加了解自己并取长补短、相互学习，更有助于自信心的建立。教师可依据每位学生的学习态度、学习表现和成果及时地进行分析点评，在分析点评过程中，不仅要肯定学生的成绩和表现，同时也要针对其不足给予一定的建议来促进学生获得更大的提高。通过这样的“学习—实践—反馈”过程，学生不仅可以更深入、更快的理解和掌握课程的内容，而且还可以培养自己独立解决实际问题的能力。
4.项目实训，巩固创新。在课程教学的最后阶段，教师需要结合目前计算机网络专业的发展动态与社会需求开展项目实训教学，通过模拟实际情境，提出来自IT行业或现实业界的实际问题，在教师的引导和激发下，学生按照自己所掌握的知识及积累的经验，在与同学的合作讨论交流中，明确任务、确定目标、分析问题，并且在解决问题、完成项目的过程中，使已有的知识、经验和技能得到进一步的丰富、充实、提升和重构，从而达到巩固并创新的目的，这样不仅提高了学生的学习能力、社会能力和信息素养，而且培养主动探索的创造精神。 三、任务驱动教学法
“任务驱动教学法”也是建立在建构主义教学理论上的一种教学方法，是一种基于探究性学习与协作学习的模式。“任务驱动教学法”就是在教学过程中，学生在教师的引导和组织下，通过自主学习，探究教师提出的任务，从而完成对所学知识的掌握和实践动手能力的培养。“任务驱动教学法”体现了以任务为中心、以教师为主导、以学生为主体的特点，强调把知识点巧妙地融入到每个任务之中，以教师为主导，引导学生如何去发现、思考和研究解决问题的方法，这种教学方法可以使学生在解决并完成任务的过程中树立自信心、获得成就感，可以更大限度的激发学生的求知欲望，提高学生分析和解決问题的能力，培养学生的实践动手能力。
采用“任务驱动教学法”，学生学习过程是围绕完成一个实际任务进行的，这个实际任务将教学知识和内容融合在一起，使得学生完成任务过程同时也是学习教学内容的过程、综合应用所学知识的过程。让学生带着实际的任务学习，用实际问题来引出和维持学生学习的兴趣，否则很多学生都不知道学到了什么，同时也能把知识的学习和应用有机地结合起来。在学习过程中，教师可以引导学生根据各自的实际需要，提出实际生活中希望完成并实现的功能，引导学生自己去解决问题。这样可以提高学生发现问题、解决问题的实际能力，缩短学生的学习周期。这同时也符合高职学生的特点。
“任务驱动教学法”大致可分为五个阶段：第一阶段是设计任务，第二阶段是提出任务，第三阶段是分析任务，第四阶段是探索并完成任务，第五个阶段是评价任务。
通过以上这样一个过程，使学生学习知识经历了“不会→会→熟练→巩固→提高”的一个过程。由此可见，“任务驱动教学法”在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习张弛有度，也符合学生心理和生理特点以及认知规律。这样教学方法，学生接受速度快，知识掌握牢固，其教学容量也大大超过了传统教学在相同时间内的知识含量，不仅实现了教学大纲的基本要求同时又能使每个学生根据自身能力获得知识的最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，完全贯彻了因材施教的基本教学原则。
总之，“任务驱动教学法”在计算机网络专业教学过程中能充分体现师生的互动，学生在任务驱动下自觉主动地学习，老师也能通过任务结果评价学生的学习情况，并且及时进行引导和总结。当然，在实施“任务驱动教学法”时，务必要注意与其它教学方法的有机结合，从而提高学生的技能，以适应高职教育的培养方向。“任务驱动教学法”是传统教学方法的延伸和发展。
当然，还有很多其它种类的教学方法，例如讨论教学法、分组教学法、示范教学法、提问教学法、网络学习法等。如何让学生对学习网络专业实践课感兴趣并能喜欢网络专业的课程，教学方法是尤其重要的。在本人的教学过程中，主要采用了项目教学法、任务驱动教学法，主要是以实际项目引领任务驱动贯穿整个教学过程，多种教学方法相互补充，以项目教学法为基础。实践教学的主要目的是巩固学生所学的理论知识，培养学生的实际操作动手能力，特别是对应相关实际岗位的解决问题的能力。实践项目教学更是突出了这一点，对于高职学生而言最关键的是培养学生面对实际问题独立分析、解决的能力。因此在实习实训中，要加强对学生实际操作能力的培养。参考文献
[1]黄晓玲,段凤云.基于项目教学法的实践教学［J］.实验室研究与探索,2006,(3).
[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+ 案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术,2007,(6).
[3]朱云霞.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].北京:中国电化教育,2002,(5).
[4]汪桂林.加强计算机实训性教学突出职业教育特色.中国制造业信化,2009,(23)．