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摘要：结合当前的小学语文教学现状，从自身的小学语文教学经验出发，重点探讨了如何借助于深度学习的优势，以便全方位有效地开展基于核心素养的小学语文教学工作，以及在具体的教学实践中应该注意的问题，希望对于今后全方位深化小学语文教学改革有所帮助。
关键词：小学语文;深度学习;核心素养;教学方法;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-420
1 引言
在新课标的要求下，小学语文教学更加重视学生综合素质能力的培养。在新时代的背景下，充分发挥好深度学习的优势，并能将其融入到小学语文核心素质能力培养的教学中，则能全面体现出学生学习的主体性地位，有助于学生更好地构建自身的语文知识体系结构，有效培养学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。所以，在全面落实开展培养学生核心素养的语文教学中，则应冲充分发挥好深度学习的优势，启发学生的思维，基于学生个性化学习需求来提出差异性教学的思路，积极通过多样化的教学手段来培养学生的深度思维素养，更好地将核心素养教学落到实处。
2 基于核心素养的小学语文教学创新
2.1 引导学生构建完整的知识结构体系
在小学语文的核心素养培养教学实践中，教师并不是简单地进行知识传递，而应重视学生具有自身的主动思考能力，能有效地串联起新旧知识内容，从而有效实现自身知识体系的建构。通过思维能力的提升，则是素质教育的根本目的，也有助于学生培养良好的自主学习习惯。教师为了更好地满足深度学习的要求，则应通过有效教学方式的创新，全面激发学生的学习主动性，在体现学生为主体的原则下，积极开展多元化的教学模式。在上述教学理念的引导下，教师则应基于学生足够的学习空间和机会，并能帮助学生逐步完善自身的知识体系结构，帮助学生养成良好的学习习惯，通过思维能力的提升来切实开展有针对性的语言表达能力提升，重视相应的阅读技巧的学习，从而保障学生的综合语文核心素养得到全面提升。在坚持深度学习的理念下，则应重视教师和学生成为知识的合作者，教师则应从学生的角度考虑，来积极进行教学情境创设，通过问题引导，帮助学生主动参与到教学活动中，这样才能更好地实现语文知识的主动建构。
2.2 培养学生深入思考的能力
深度学习除了重视学生个体掌握必要的知识内容，还能全方位重视学生的思维模式的培养。为了全面保障深度学习的效果得以实现，教师则应对于传统教学模式进行创新发展，改变传统那种教师为主导的教学模式，积极在教学中体现出学生的主体性地位，从而将具有探究性、开放性题目引入教学中，不断激发学生的思维，帮助学生能逐步、逐层地进行问题分析，进而进一步挖掘语文题目背后所蕴含的内容，更好地激发学生的思维能力。通过这种教学方式，能有效提升学生的发散性思维能力，重视学生的逻辑思维品质的培养，这样才有助于学生的人文内涵得到全面提升。
比如，在进行《狐假虎威》的教学中，教师可通过导入问题的合理化设置，启发学生的思维，通过让学生主动积极思考问题，“森林中是狐狸比较厉害，还是老虎比较厉害？”在问题的引领下，鼓励学生进行自我观点的表达，以及与同学积极交流，大部分学生都认为，“老虎比较厉害！”在此基础上，可以引導学生，“大家谁愿意弄清楚狐狸也很厉害的原因呢？”这样就可以鼓励学生带着问题进行阅读和思考，通过深入思考，能帮助学生全面了解故事的内容，进而会结合自身体会来思考背后的深意。
2.3 重视教学内容之间的内在联系
结合当前的小学语文教学实际情况来说，在传统教学模式的影响下，教师则是教学的主角，特别是在教学内容以及方法选择具有独立性，也不太重视从学生实际来如何理解语文内容的关联性。在小学语文核心素养培养中，语言理解以及运用能力则是重要方面。结合深度学习的理念来看，小学语文教师则应借助于整合联系的方式来全面提升学生的语言能力。首先，教师则应通过课文内容讲解，并能加强上下文相互联系，从而能有效地将作者所要表带的情感主线穿插到整篇课文中。在引导学生开展必要的预习工作的基础上，则应培养学生具有深度挖掘文章能力，寻找文章的中心句、关键词，掌握具有较好的提炼文章主旨的能力，以便全方位提升学生的思维能力。比如，在进行《黄果树瀑布》的教学过程中，教师可从学生的实际情况出发，选择能够紧密联系学生实际生活的情况来进行写景练习，并让学生自己来总结及归纳在写作中需要注意的特点，以及如何有效开展主题阅读的特定景色阅读的练习，能掌握景物描写的方法以及技巧，保障学生的视野得到进一步开阔。在教师的引导下，学生能有针对性对比分析不同作者在进行景物描写中存在则不同特点，掌握文章写作思路、写作风格以及词语运用等，从而进一步通过不同篇章中的联系来进一步有效实现语文知识内在关联，实现新旧知识的串联，全面提升学生自身的语文素质能力。
3 结束语
由此可见，小学语文教学更加重视如何全面提升小学生的综合素质能力，以便全方位推动学生的健康成长。结合小学语文教学中核心素养能力的培养，教师一定要从多样化教学手段入手，重视发挥好深度学习的优势，旨在全面提升学生的综合语文素养。在体现出学生为主体的原则下，积极开展各项教学工作，切实为贯彻落实新课标下素质教育奠定良好的基础。
参考文献
[1] 苏琦.谈核心素养理念下的小学语文教学[J]. 文理导航， 2021年第3期：52-53.
[2] 王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J]. 学周刊， 2021年第2期：133-134.
[3] 何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J]. 文理导航， 2021年第3期：20-20，22.
[4] 何建英.聚焦核心素养，构建有幸福感的小学语文课堂[J].新作文：小学（1-3年级）， 2020年第8期：50-51.
[5] 郑惠懋.基于核心素养背景谈小学语文多媒体教学有效教学策略[J]. 华人时刊·校长版， 2020年第6期：76-77.
关键词：小学语文;深度学习;核心素养;教学方法;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-420
1 引言
在新课标的要求下，小学语文教学更加重视学生综合素质能力的培养。在新时代的背景下，充分发挥好深度学习的优势，并能将其融入到小学语文核心素质能力培养的教学中，则能全面体现出学生学习的主体性地位，有助于学生更好地构建自身的语文知识体系结构，有效培养学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。所以，在全面落实开展培养学生核心素养的语文教学中，则应冲充分发挥好深度学习的优势，启发学生的思维，基于学生个性化学习需求来提出差异性教学的思路，积极通过多样化的教学手段来培养学生的深度思维素养，更好地将核心素养教学落到实处。
2 基于核心素养的小学语文教学创新
2.1 引导学生构建完整的知识结构体系
在小学语文的核心素养培养教学实践中，教师并不是简单地进行知识传递，而应重视学生具有自身的主动思考能力，能有效地串联起新旧知识内容，从而有效实现自身知识体系的建构。通过思维能力的提升，则是素质教育的根本目的，也有助于学生培养良好的自主学习习惯。教师为了更好地满足深度学习的要求，则应通过有效教学方式的创新，全面激发学生的学习主动性，在体现学生为主体的原则下，积极开展多元化的教学模式。在上述教学理念的引导下，教师则应基于学生足够的学习空间和机会，并能帮助学生逐步完善自身的知识体系结构，帮助学生养成良好的学习习惯，通过思维能力的提升来切实开展有针对性的语言表达能力提升，重视相应的阅读技巧的学习，从而保障学生的综合语文核心素养得到全面提升。在坚持深度学习的理念下，则应重视教师和学生成为知识的合作者，教师则应从学生的角度考虑，来积极进行教学情境创设，通过问题引导，帮助学生主动参与到教学活动中，这样才能更好地实现语文知识的主动建构。
2.2 培养学生深入思考的能力
深度学习除了重视学生个体掌握必要的知识内容，还能全方位重视学生的思维模式的培养。为了全面保障深度学习的效果得以实现，教师则应对于传统教学模式进行创新发展，改变传统那种教师为主导的教学模式，积极在教学中体现出学生的主体性地位，从而将具有探究性、开放性题目引入教学中，不断激发学生的思维，帮助学生能逐步、逐层地进行问题分析，进而进一步挖掘语文题目背后所蕴含的内容，更好地激发学生的思维能力。通过这种教学方式，能有效提升学生的发散性思维能力，重视学生的逻辑思维品质的培养，这样才有助于学生的人文内涵得到全面提升。
比如，在进行《狐假虎威》的教学中，教师可通过导入问题的合理化设置，启发学生的思维，通过让学生主动积极思考问题，“森林中是狐狸比较厉害，还是老虎比较厉害？”在问题的引领下，鼓励学生进行自我观点的表达，以及与同学积极交流，大部分学生都认为，“老虎比较厉害！”在此基础上，可以引導学生，“大家谁愿意弄清楚狐狸也很厉害的原因呢？”这样就可以鼓励学生带着问题进行阅读和思考，通过深入思考，能帮助学生全面了解故事的内容，进而会结合自身体会来思考背后的深意。
2.3 重视教学内容之间的内在联系
结合当前的小学语文教学实际情况来说，在传统教学模式的影响下，教师则是教学的主角，特别是在教学内容以及方法选择具有独立性，也不太重视从学生实际来如何理解语文内容的关联性。在小学语文核心素养培养中，语言理解以及运用能力则是重要方面。结合深度学习的理念来看，小学语文教师则应借助于整合联系的方式来全面提升学生的语言能力。首先，教师则应通过课文内容讲解，并能加强上下文相互联系，从而能有效地将作者所要表带的情感主线穿插到整篇课文中。在引导学生开展必要的预习工作的基础上，则应培养学生具有深度挖掘文章能力，寻找文章的中心句、关键词，掌握具有较好的提炼文章主旨的能力，以便全方位提升学生的思维能力。比如，在进行《黄果树瀑布》的教学过程中，教师可从学生的实际情况出发，选择能够紧密联系学生实际生活的情况来进行写景练习，并让学生自己来总结及归纳在写作中需要注意的特点，以及如何有效开展主题阅读的特定景色阅读的练习，能掌握景物描写的方法以及技巧，保障学生的视野得到进一步开阔。在教师的引导下，学生能有针对性对比分析不同作者在进行景物描写中存在则不同特点，掌握文章写作思路、写作风格以及词语运用等，从而进一步通过不同篇章中的联系来进一步有效实现语文知识内在关联，实现新旧知识的串联，全面提升学生自身的语文素质能力。
3 结束语
由此可见，小学语文教学更加重视如何全面提升小学生的综合素质能力，以便全方位推动学生的健康成长。结合小学语文教学中核心素养能力的培养，教师一定要从多样化教学手段入手，重视发挥好深度学习的优势，旨在全面提升学生的综合语文素养。在体现出学生为主体的原则下，积极开展各项教学工作，切实为贯彻落实新课标下素质教育奠定良好的基础。
参考文献
[1] 苏琦.谈核心素养理念下的小学语文教学[J]. 文理导航， 2021年第3期：52-53.
[2] 王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J]. 学周刊， 2021年第2期：133-134.
[3] 何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J]. 文理导航， 2021年第3期：20-20，22.
[4] 何建英.聚焦核心素养，构建有幸福感的小学语文课堂[J].新作文：小学（1-3年级）， 2020年第8期：50-51.
[5] 郑惠懋.基于核心素养背景谈小学语文多媒体教学有效教学策略[J]. 华人时刊·校长版， 2020年第6期：76-77.