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摘 要：在推行新课程改革的过程中，教师的地位和作用不容忽视。作为学生学习的组织者、引导者和参与者、课程的开发者与实施者以及学生能动作用的关注者的英语教师对于此次课程改革的成败起着至关重要的作用，因此加大力度对高中英语教师进行新课程标准的培训刻不容缓。与此同时，本文还对高中英语教师有效性培训的内容进行了初步探索。
关键词：新课程 新要求 有效性培训过程
一、引言
2003年国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（以下简称《高中英语新课标》或《新课标》）。而此次新颁布的《高中英语新课标》与以往不同的是要改变过去英语课程过分偏重语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向。“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高中英语分为六、七、八、九四个级别，学生在高中阶段必须达到七级的要求，愿意进一步提高英语水平的学生可以向八、九级目标努力。每个级别的要求或目标都是按照综合语言运用能力的五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来设定的。语言技能也就是听说读写四种技能；语言知识涉及到语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识；情感态度指学生学习的动机、兴趣、意识等，以及通过学习培养出的合作精神、国际视野等；学习策略分为认知、调控、交际和资源的策略；文化意识主要指学生对英语国家文化的理解以及跨文化交际的能力［1］。
二、《高中英语新课标》对教师提出的新要求
《新课标》的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。与传统的教学理念相比，除了教授基础知识和基本技能之外，它更加突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣和自信心；培育学生各方面的积极情感态度；发展学生有效的学习策略；提高学生的自主学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；培养学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的基础。新课程标准对学生的综合素质和终生发展的突出关注无疑对教师提出了新的、更高的要求。作为第一线的英语教师，不仅要具备较高的专业知识，还要转变观念，不断学习、理解《新课标》所倡导的教育理念，根据相应的变化，适时转换角色。
（一）要成为学生学习的组织者、引导者和参与者
《新课标》强调教学过程是师生间的交往过程，强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通期间。教师要努力成为学生学习的组织者、引导者和参与者。组织者应是组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的合理氛围。教师应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教师是学习活动的参与者，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的首席。
（二）要成为课程的开发者与实施者
《新课标》颁布后，改变了全国通用一套教材并且一用就是多年的状况。现在可供选择的教材数量增加了，而且还鼓励各地根据实际情况开发教材，尊重学校、教师、学生对课程的参与权。课程不是封闭的、分化的、固定不变的内容体系，而是开放的、整合的，向跨学科综合化方向不断生成、不断发展的动态过程。在此过程中，教师发挥的作用至关重要。因此，教师应具有强烈的课程开发意识，积极参与课程的规划研制，并与学生共同构建、共同创造、共同生成新课程，共同伴随新课程一起成长［2］。具体地说，教师根据自身的教育资源和教学的实际情况来设计、开发个性化教材，可以是学科类的，也可以是活动类的，可以是学期课程，也可以是短期讲座。课程实施是课程开发的意义所在和最终归宿，在课程改革中无疑占有重要的地位。教师在课程实施过程中直接感知课程，对课程的优劣、存在的利弊及其对学生的具体影响等情况了解最多。教师在利用课程资源、实施课程方案的过程中，运用相关的教育教学理论对课程实施方案、实施过程、实施结果等进行分析和批评，总结得与失，找出成败的原因，再寻求解决问题的对策。这包括及时对原有的课程安排、课程内容、课程重点、学习空间、教学方法等作进一步的重组和调整，并以自己的理解对课程进行再开发和再创造。
（三）要成为学生能动作用的关注者
《新课标》要求学校、教师要重视学生对课程的能动作用，承认学生作为课程管理主体的地位，承认学生本身就在创造着课程。从表面上看，课程是由特定的群体设计的；但从深层次看，课程是由学生来创造的。课程不完全是按设计者预设的发展路径来实施的，学生正是通过与课程的相互作用，才得到素质的提高和能力的发展。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留完全接受的对象，而应发挥学生对课程的能动作用。在教学过程中，学生是教学活动的主体，他们的主体作用是他人替代不了的，教师的“教”是要通过学生的“学”而发挥作用的，“教”是为了“学”。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，只有让他们积极主动地参与到教学活动中来，才能收到理想的教学效果。
三、新课程下高中英语教师有效培训的内容
教师在新课程改革的实施过程中受到了很大的影响。在新的课程环境下，教师的角色、教学方式和评价体系等都要随之发生变化［3］。因此，为了帮助教师们跟上改革的步伐，同时也为保证改革的顺利进行，开展对中小学教师的培训是十分必要的。培训内容可以包括以下几个方面：
（一）理论引领
新课程对广大教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战。由于参培教师平时担任繁重的教学工作，他们具有丰富的直接教学经验，而对新的教育观念、原理等理论学习确实相当欠缺。新课程培训首先必须针对他们的问题，特别是在理论层面的不足，强化教育理论知识的学习。理论引领是教师培训的首要环节，可以通过邀请专家开展专题讲座，来加强参训教师对教育理论知识的了解和认识。讲座是传递信息、传授知识的最好平台。在讲座中，专家和参训教师很好互动，相互交流对话，可以促使参训教师达到内化理论知识的目的。与此同时，讲座也有利于教师教育观念的转变和更新。只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
（二）观摩实践
“示范—模仿”是人类社会传递接受经验和技能的教学模式，也是培训活动中最为常用的模式之一。它是培训者有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学习这一相应的行动，使他们通过模仿来逐步掌握所示技能的一种培训方式［4］。教学的主阵地在课堂，英语新课程教师培训，除了要转变教师的教育观念，更重要的是要帮助教师将理论与实践紧密结合，在课堂行为中显现新课程理念。因而“观摩实践”在培训模式中占有重要的地位。可以有针对性地邀请一些出色的一线教师，给全体参训教师上一些观摩课。观摩课可以做到三个方面的定向，即：内容定向、课例定向和任务定向，从而提高观摩的针对性。观摩课后，任课教师说课，专家评课，参加培训的教师参与讨论，这几个环节有机地结合起来，可以为参训教师在以后的课堂教学中进行有效的实践奠定基础。
（三）学习反思
研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，有助于激发学习的创造动机，而自主性学习则体现了研究性学习的学习策略。新课程培训不仅要引导教师重视理论学习和观摩实践，更要引导参训教师要善于思考，重视对参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力培养。操作程序是：反思→自学→解疑→反馈。可以通过有意识地引导参训教师反思、发现问题，进而通过自学来解疑，不断提升参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力。反思是一种研究性的活动，也是一种能力。不断的学习反思将有助于提高教师的反思力，而反思力的提升进而又可以促进教师专业水平的不断提升，形成良性循环。
（四）课题研究
教师的研究具有实践性特点，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促进和提高其教育活动的科学性、有效性。培训中，要让受训教师逐步养成把理论探求与实践经验结合起来的好习惯。可以就提交课题研究计划和实施方案，到阶段性的实验报告，再到研究成果的论文答辩等各个环节对参训教师进行训练，让他们熟悉教育科研过程和方法，提高他们的教育科研素养。通过在课题研究方面的带动，一方面可以提高教师的教学水平与质量，另一方面以可以进一步提高教师的素质。
四、结语
教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系［5］。在教育面向现代化、面向世界、面向未来，在大力推进素质教育的今天，教师培训要确保有效，就必须求新、求实，学校、社会、教师都需要给与足够的重视。在进行高中英语教师培训时，应多方面鼓励参训教师在实践参与、研究和学习中逐步提高对新课程的理解和认同，进一步改善教育行为，不断提高教师自身素质和专业水平。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.
［2］安徽省教育厅中专师范处，安徽省中小学教师继续教育中心组.校本培训指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.
［3］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.3-434.
［4］教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式［M］.长春：东北师大出版社，2001.35.
［5］管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点［J］.教师教育研究，2004，（7）.
本研究为“2006—2007年全国基础教育外语教学研究资助资金项目”重点课题，课题编号：JJWYZD2006004
关键词：新课程 新要求 有效性培训过程
一、引言
2003年国家教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（以下简称《高中英语新课标》或《新课标》）。而此次新颁布的《高中英语新课标》与以往不同的是要改变过去英语课程过分偏重语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向。“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高中英语分为六、七、八、九四个级别，学生在高中阶段必须达到七级的要求，愿意进一步提高英语水平的学生可以向八、九级目标努力。每个级别的要求或目标都是按照综合语言运用能力的五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来设定的。语言技能也就是听说读写四种技能；语言知识涉及到语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识；情感态度指学生学习的动机、兴趣、意识等，以及通过学习培养出的合作精神、国际视野等；学习策略分为认知、调控、交际和资源的策略；文化意识主要指学生对英语国家文化的理解以及跨文化交际的能力［1］。
二、《高中英语新课标》对教师提出的新要求
《新课标》的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。与传统的教学理念相比，除了教授基础知识和基本技能之外，它更加突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣和自信心；培育学生各方面的积极情感态度；发展学生有效的学习策略；提高学生的自主学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；培养学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的基础。新课程标准对学生的综合素质和终生发展的突出关注无疑对教师提出了新的、更高的要求。作为第一线的英语教师，不仅要具备较高的专业知识，还要转变观念，不断学习、理解《新课标》所倡导的教育理念，根据相应的变化，适时转换角色。
（一）要成为学生学习的组织者、引导者和参与者
《新课标》强调教学过程是师生间的交往过程，强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通期间。教师要努力成为学生学习的组织者、引导者和参与者。组织者应是组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的合理氛围。教师应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教师是学习活动的参与者，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的首席。
（二）要成为课程的开发者与实施者
《新课标》颁布后，改变了全国通用一套教材并且一用就是多年的状况。现在可供选择的教材数量增加了，而且还鼓励各地根据实际情况开发教材，尊重学校、教师、学生对课程的参与权。课程不是封闭的、分化的、固定不变的内容体系，而是开放的、整合的，向跨学科综合化方向不断生成、不断发展的动态过程。在此过程中，教师发挥的作用至关重要。因此，教师应具有强烈的课程开发意识，积极参与课程的规划研制，并与学生共同构建、共同创造、共同生成新课程，共同伴随新课程一起成长［2］。具体地说，教师根据自身的教育资源和教学的实际情况来设计、开发个性化教材，可以是学科类的，也可以是活动类的，可以是学期课程，也可以是短期讲座。课程实施是课程开发的意义所在和最终归宿，在课程改革中无疑占有重要的地位。教师在课程实施过程中直接感知课程，对课程的优劣、存在的利弊及其对学生的具体影响等情况了解最多。教师在利用课程资源、实施课程方案的过程中，运用相关的教育教学理论对课程实施方案、实施过程、实施结果等进行分析和批评，总结得与失，找出成败的原因，再寻求解决问题的对策。这包括及时对原有的课程安排、课程内容、课程重点、学习空间、教学方法等作进一步的重组和调整，并以自己的理解对课程进行再开发和再创造。
（三）要成为学生能动作用的关注者
《新课标》要求学校、教师要重视学生对课程的能动作用，承认学生作为课程管理主体的地位，承认学生本身就在创造着课程。从表面上看，课程是由特定的群体设计的；但从深层次看，课程是由学生来创造的。课程不完全是按设计者预设的发展路径来实施的，学生正是通过与课程的相互作用，才得到素质的提高和能力的发展。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留完全接受的对象，而应发挥学生对课程的能动作用。在教学过程中，学生是教学活动的主体，他们的主体作用是他人替代不了的，教师的“教”是要通过学生的“学”而发挥作用的，“教”是为了“学”。在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，只有让他们积极主动地参与到教学活动中来，才能收到理想的教学效果。
三、新课程下高中英语教师有效培训的内容
教师在新课程改革的实施过程中受到了很大的影响。在新的课程环境下，教师的角色、教学方式和评价体系等都要随之发生变化［3］。因此，为了帮助教师们跟上改革的步伐，同时也为保证改革的顺利进行，开展对中小学教师的培训是十分必要的。培训内容可以包括以下几个方面：
（一）理论引领
新课程对广大教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战。由于参培教师平时担任繁重的教学工作，他们具有丰富的直接教学经验，而对新的教育观念、原理等理论学习确实相当欠缺。新课程培训首先必须针对他们的问题，特别是在理论层面的不足，强化教育理论知识的学习。理论引领是教师培训的首要环节，可以通过邀请专家开展专题讲座，来加强参训教师对教育理论知识的了解和认识。讲座是传递信息、传授知识的最好平台。在讲座中，专家和参训教师很好互动，相互交流对话，可以促使参训教师达到内化理论知识的目的。与此同时，讲座也有利于教师教育观念的转变和更新。只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
（二）观摩实践
“示范—模仿”是人类社会传递接受经验和技能的教学模式，也是培训活动中最为常用的模式之一。它是培训者有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学习这一相应的行动，使他们通过模仿来逐步掌握所示技能的一种培训方式［4］。教学的主阵地在课堂，英语新课程教师培训，除了要转变教师的教育观念，更重要的是要帮助教师将理论与实践紧密结合，在课堂行为中显现新课程理念。因而“观摩实践”在培训模式中占有重要的地位。可以有针对性地邀请一些出色的一线教师，给全体参训教师上一些观摩课。观摩课可以做到三个方面的定向，即：内容定向、课例定向和任务定向，从而提高观摩的针对性。观摩课后，任课教师说课，专家评课，参加培训的教师参与讨论，这几个环节有机地结合起来，可以为参训教师在以后的课堂教学中进行有效的实践奠定基础。
（三）学习反思
研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，有助于激发学习的创造动机，而自主性学习则体现了研究性学习的学习策略。新课程培训不仅要引导教师重视理论学习和观摩实践，更要引导参训教师要善于思考，重视对参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力培养。操作程序是：反思→自学→解疑→反馈。可以通过有意识地引导参训教师反思、发现问题，进而通过自学来解疑，不断提升参训教师发现问题、探究问题和解决问题的能力。反思是一种研究性的活动，也是一种能力。不断的学习反思将有助于提高教师的反思力，而反思力的提升进而又可以促进教师专业水平的不断提升，形成良性循环。
（四）课题研究
教师的研究具有实践性特点，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促进和提高其教育活动的科学性、有效性。培训中，要让受训教师逐步养成把理论探求与实践经验结合起来的好习惯。可以就提交课题研究计划和实施方案，到阶段性的实验报告，再到研究成果的论文答辩等各个环节对参训教师进行训练，让他们熟悉教育科研过程和方法，提高他们的教育科研素养。通过在课题研究方面的带动，一方面可以提高教师的教学水平与质量，另一方面以可以进一步提高教师的素质。
四、结语
教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系［5］。在教育面向现代化、面向世界、面向未来，在大力推进素质教育的今天，教师培训要确保有效，就必须求新、求实，学校、社会、教师都需要给与足够的重视。在进行高中英语教师培训时，应多方面鼓励参训教师在实践参与、研究和学习中逐步提高对新课程的理解和认同，进一步改善教育行为，不断提高教师自身素质和专业水平。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.
［2］安徽省教育厅中专师范处，安徽省中小学教师继续教育中心组.校本培训指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.
［3］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.3-434.
［4］教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式［M］.长春：东北师大出版社，2001.35.
［5］管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点［J］.教师教育研究，2004，（7）.
本研究为“2006—2007年全国基础教育外语教学研究资助资金项目”重点课题，课题编号：JJWYZD2006004