培养学生的语感是语文教学的重要任务。语感能力是语文能力的核心,语感训练是语文教学研究中一个悠久而弥新的课题。吕淑湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如何使学生具有敏锐的语言感受力,随着语文教学研究的不断深入,这个问题越来越受到语文教学界的重视。下面我就对语文教学中语感的认识和培养问题,谈一点看法:
　　
　　（一）通过朗读、揣摩,培养学生语感
　　职业中专的教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴涵着作者的情感意旨。还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲其语音标准、语言规范,为学生提供了最规范的学习样板,使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中,其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此,在语文课的教学中,应提倡让学生反复朗读,通过朗读揣摩,来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述,便是朗读、揣摩的实质。
　　
　　（二）通过朗读与激发想像有机结合,诱发语感
　　阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感、理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的阅读训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想像紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在。但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”没有想像,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想像走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味听其声、变其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
　　
　　（三）通过朗读形成内心视像,激发语感
　　语文中有些词句并不深奥,表层意思并不难理解,但却富有鲜明的感情色彩,体现了作者的独具匠心。在教学中,我们可以通过多种朗读的方式,形成鲜明的内心视像,来引发学生的语感。
　　
　　（四）尊重学生的阅读感受,强化语感
　　正如萨特所说:阅读是被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验,鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。另外,尊重学生的阅读感受,强化学生的语感,要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
　　把这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价,应用于平时的阅读教学实践中,会取得非常好的教学效果。
　　总之,语感培养有丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的方法。所谓“文选烂,秀才半”,“读书百遍,其义自见“,言虽简单,却道出来了语文学习的真谛。只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。在现代语文教学中,朗读不但应该是在所有的语言活动中起关键作用而不可须臾或缺少的,是听、说、读、写、等言语活动的质量和效率的杠杆,而且是语感最初形成的基本手段。因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的预感,从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是语文教学的重要任务。