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笔者通过多年教学实践，对学生学习数学存在的种种不良习惯有比较深刻的了解.针对学生学习中存在的问题，也进行过一些探讨和研究.本文仅从学生学习状态、方法等方面进行解读和分析，希望能够起到抛砖引玉的作用.
“数统治着宇宙”，数学的重要性不言而喻.在信息时代快速发展的今天，到处都涉及数学的运用，数学不再遭遇学而无用的尴尬境遇，数学素质也成为衡量一个人社会能力的重要参数和指标，学好数学已经不仅仅是为了应付考试.作为高中数学教师，担负着培养学生社会能力的重要使命，让学生喜欢数学，并能够学有成效，这是我们义不容辞的责任.可现实是，很多学生在小学时数学成绩是一流的，到初中阶段也能够有比较稳定的发挥.一旦进入高中，数学就成为横亘在他们面前的一座山，费了好大的劲也难以逾越.高中生惧怕数学已经成为普遍现象，对数学老师更是敬而远之，数学教学也遭遇种种瓶颈.如何才能有效解决这些问题，是摆在我们高中数学教师面前的重要课题.
一、制约高中数学成绩的主要因素
学生进入高中之后，面对教师教学方式的改变，肯定会有很多不适应的地方，加上学生没有主动采取有效措施，教师的辅导关心不够，都有可能造成学生学习数学的效果欠佳.高中数学内容深度与初中相比有大幅度增加，很多学生被数学难度所威慑，产生畏难情绪，使得学习效果受到一定影响.根据学生学习数学的实际，现将一些普遍存在的问题列举如下：
1.学生受习惯性思维影响严重
很多学生在进入高中后，还是按照原来在初中时的学习习惯，对数学老师产生太多的依赖心理，无论什么内容都等老师给讲解，对上课内容不能先做好预习，学习失去主动权.上课听课只想多做笔记，结果也影响了听课效果.教师讲解内容没有听懂，自然就会出现一些疑惑，这些疑惑积累多了，势必影响下一步的数学学习.
惯性思维还体现在学生无法适应高中数学的思维模式，在很多问题的探索中受初中数学知识的束缚.例如在复数的教学过程中，有这样一个问题：“在复数范围内对
并谈谈作图心得.在学生展示了各种图形后我并没有急于评价，而是让他们相互比较，选出最美观、最标准的那一个，在学生们的交流和讨论中，很快他们产生了对于“美观”和“标准”的争论，于是很快就有同学提出：双曲线的准确画法到底是什么？从而为后续课程的进展开启了大门.
二、化解高中数学成绩制约因素的对策
高中数学教学有自己的特点，教师要针对学生在数学学习中存在的问题，进行相应的研究和分析，并找到一些相应的对策和方法，充分发挥教师的主导作用，引导学生走出不良学习习惯的困扰，给学生指明前进的方向.
1.教师学法指导及时到位
高中生有学习的欲望还是远远不够的，掌握一些学习要领和方法非常有必要.教师要针对不同学生群体给予不同的学法指导，让学生都能够找到学习的正确途径，给学生进行学法的分析，制定学习计划、课前要预习、上课要认真听讲、独立完成作业、及时进行回顾复习、课下注意找老师解决疑难、系统小结等. 例如，在学习等比数列时，教师可以先通过具体实例让学生初步感知等比数列，然后预设这样一些问题：“从等差数列的定义，你能概括出等比数列的定义吗？”“从等差数列的通项公式，你能猜想出等比数列的通项公式吗？”并且可以给学生提供类似图表，见表1，让学生结合提问来填写：
在这样的教学过程中，教师不仅着眼于“等比数列”这一数学知识的学习，还蕴藏着“如何去思考”、“如何去研究”的方法性暗示，使学生不仅掌握了等比数列的知识，还学会了如何运用“类比”这一重要的数学方法，真正做到了知识与技能、过程与方法的统一.学生在课堂中将数学学习内容进行分析、综合、概括、类比，就很容易形成自己的能力，发现一些内在联系，就可以达到举一反三的效果，逐步形成独立探究能力.
2.研究学科特点对症下药
数学学科有较高的逻辑性、系统性和一定的抽象性，在对学生教学时，就要注意针对学科特点给予学生不同的学习方法，对症下药才能药到病除.学生只对课本学习不行，将概念、定理、公式背得滚瓜烂熟也无用，关键要看学生解决实际问题的能力.如何发挥教师的指导作用，有效控制学生学习进程，这是每一个数学老师都必须要仔细斟酌的事情.我们都知道“三角比”这一章节有很多的公式需要学生记忆，如何才能让学生主动的完成这些公式的记忆呢？我曾尝试过把所有公式打散为十几张小纸条，其中还夹杂了1张“我都会”，在上课前让学生们按学号上讲台以摸彩的形式抽取一条，让大家在愉快的气氛中完成公式的记忆，而摸到“我都会”的同学虽然有摸到大奖的愉悦感，但也给了他一定的压力，这样的记忆往往比死记硬背效果更好一些.
3.教师深入辅导化解分化点
高中数学学习很容易产生两极分化现象，一些学生在坚守，一些学生彻底放弃“进攻”，成为淘汰者.要避免产生分化现象，教师就要在开始时牢牢把握住分化点，不让学生掉队.数学教学不同于文科的教学，我针对不同层次的学生经常会采用“数学小纸条”的方
法，与他们进行交流.在课前或课后，我经常会给班级中的优秀生留下“探究小纸条”，在上面留下对今天所学内容的深入研究，激励他们追求卓越，例如，在上完双曲线的概念后，我曾给班中个别优秀同学留下纸条：“既然我们也称呼y=
那它是否也符合双曲线的定义呢？它的焦点和实轴虚轴分别是多少呢？”同时我也会给班中后进同学留下“基础知识小纸条”，帮助他们理解和掌握基础知识，例如，在上完函数的概念这一章后，我特地给班中后进同学留下纸条；“请回忆并写出我们所学过的基本初等函数（3个以上）.”帮助他们巩固已学知识.我也常常鼓励学生们向我传递“小纸条”，通过及时的交流与沟通力求帮助每一位同学都能有所提高.
只要教师对待学生像对待自己的孩子一样，就一定能够找到解决问题的良策.高中数学学习的确有难度，一个好教师就可以把难度给有效分解，让学生轻松过关.影响学生学习的不良因素的确有很多，教师要把这些因素消灭在萌芽中，让学生轻装上阵，这也是对教师智慧的考验.
“数统治着宇宙”，数学的重要性不言而喻.在信息时代快速发展的今天，到处都涉及数学的运用，数学不再遭遇学而无用的尴尬境遇，数学素质也成为衡量一个人社会能力的重要参数和指标，学好数学已经不仅仅是为了应付考试.作为高中数学教师，担负着培养学生社会能力的重要使命，让学生喜欢数学，并能够学有成效，这是我们义不容辞的责任.可现实是，很多学生在小学时数学成绩是一流的，到初中阶段也能够有比较稳定的发挥.一旦进入高中，数学就成为横亘在他们面前的一座山，费了好大的劲也难以逾越.高中生惧怕数学已经成为普遍现象，对数学老师更是敬而远之，数学教学也遭遇种种瓶颈.如何才能有效解决这些问题，是摆在我们高中数学教师面前的重要课题.
一、制约高中数学成绩的主要因素
学生进入高中之后，面对教师教学方式的改变，肯定会有很多不适应的地方，加上学生没有主动采取有效措施，教师的辅导关心不够，都有可能造成学生学习数学的效果欠佳.高中数学内容深度与初中相比有大幅度增加，很多学生被数学难度所威慑，产生畏难情绪，使得学习效果受到一定影响.根据学生学习数学的实际，现将一些普遍存在的问题列举如下：
1.学生受习惯性思维影响严重
很多学生在进入高中后，还是按照原来在初中时的学习习惯，对数学老师产生太多的依赖心理，无论什么内容都等老师给讲解，对上课内容不能先做好预习，学习失去主动权.上课听课只想多做笔记，结果也影响了听课效果.教师讲解内容没有听懂，自然就会出现一些疑惑，这些疑惑积累多了，势必影响下一步的数学学习.
惯性思维还体现在学生无法适应高中数学的思维模式，在很多问题的探索中受初中数学知识的束缚.例如在复数的教学过程中，有这样一个问题：“在复数范围内对
并谈谈作图心得.在学生展示了各种图形后我并没有急于评价，而是让他们相互比较，选出最美观、最标准的那一个，在学生们的交流和讨论中，很快他们产生了对于“美观”和“标准”的争论，于是很快就有同学提出：双曲线的准确画法到底是什么？从而为后续课程的进展开启了大门.
二、化解高中数学成绩制约因素的对策
高中数学教学有自己的特点，教师要针对学生在数学学习中存在的问题，进行相应的研究和分析，并找到一些相应的对策和方法，充分发挥教师的主导作用，引导学生走出不良学习习惯的困扰，给学生指明前进的方向.
1.教师学法指导及时到位
高中生有学习的欲望还是远远不够的，掌握一些学习要领和方法非常有必要.教师要针对不同学生群体给予不同的学法指导，让学生都能够找到学习的正确途径，给学生进行学法的分析，制定学习计划、课前要预习、上课要认真听讲、独立完成作业、及时进行回顾复习、课下注意找老师解决疑难、系统小结等. 例如，在学习等比数列时，教师可以先通过具体实例让学生初步感知等比数列，然后预设这样一些问题：“从等差数列的定义，你能概括出等比数列的定义吗？”“从等差数列的通项公式，你能猜想出等比数列的通项公式吗？”并且可以给学生提供类似图表，见表1，让学生结合提问来填写：
在这样的教学过程中，教师不仅着眼于“等比数列”这一数学知识的学习，还蕴藏着“如何去思考”、“如何去研究”的方法性暗示，使学生不仅掌握了等比数列的知识，还学会了如何运用“类比”这一重要的数学方法，真正做到了知识与技能、过程与方法的统一.学生在课堂中将数学学习内容进行分析、综合、概括、类比，就很容易形成自己的能力，发现一些内在联系，就可以达到举一反三的效果，逐步形成独立探究能力.
2.研究学科特点对症下药
数学学科有较高的逻辑性、系统性和一定的抽象性，在对学生教学时，就要注意针对学科特点给予学生不同的学习方法，对症下药才能药到病除.学生只对课本学习不行，将概念、定理、公式背得滚瓜烂熟也无用，关键要看学生解决实际问题的能力.如何发挥教师的指导作用，有效控制学生学习进程，这是每一个数学老师都必须要仔细斟酌的事情.我们都知道“三角比”这一章节有很多的公式需要学生记忆，如何才能让学生主动的完成这些公式的记忆呢？我曾尝试过把所有公式打散为十几张小纸条，其中还夹杂了1张“我都会”，在上课前让学生们按学号上讲台以摸彩的形式抽取一条，让大家在愉快的气氛中完成公式的记忆，而摸到“我都会”的同学虽然有摸到大奖的愉悦感，但也给了他一定的压力，这样的记忆往往比死记硬背效果更好一些.
3.教师深入辅导化解分化点
高中数学学习很容易产生两极分化现象，一些学生在坚守，一些学生彻底放弃“进攻”，成为淘汰者.要避免产生分化现象，教师就要在开始时牢牢把握住分化点，不让学生掉队.数学教学不同于文科的教学，我针对不同层次的学生经常会采用“数学小纸条”的方
法，与他们进行交流.在课前或课后，我经常会给班级中的优秀生留下“探究小纸条”，在上面留下对今天所学内容的深入研究，激励他们追求卓越，例如，在上完双曲线的概念后，我曾给班中个别优秀同学留下纸条：“既然我们也称呼y=
那它是否也符合双曲线的定义呢？它的焦点和实轴虚轴分别是多少呢？”同时我也会给班中后进同学留下“基础知识小纸条”，帮助他们理解和掌握基础知识，例如，在上完函数的概念这一章后，我特地给班中后进同学留下纸条；“请回忆并写出我们所学过的基本初等函数（3个以上）.”帮助他们巩固已学知识.我也常常鼓励学生们向我传递“小纸条”，通过及时的交流与沟通力求帮助每一位同学都能有所提高.
只要教师对待学生像对待自己的孩子一样，就一定能够找到解决问题的良策.高中数学学习的确有难度，一个好教师就可以把难度给有效分解，让学生轻松过关.影响学生学习的不良因素的确有很多，教师要把这些因素消灭在萌芽中，让学生轻装上阵，这也是对教师智慧的考验.