在《小石潭记》的练习中有这样一道题：第二段关于小谭和游鱼文字的描写，你认为妙在何处？提前调查了一下学生，大多没做。为何？答曰："不知答什么，更不知如何答。"看来，应该趁此机会教给学生语句赏析如何答题。
　　在阅读理解中也会经常碰到这一类题：这个句子好在哪里？试加以分析。大多数学生一看就懵了，感觉无从下手。其实这时候应该抓住时机地教给学生如何回答这类问题，讲清相应的答题步骤和得分点，如何进行规范的语言表达等。
　　以上述问题为例：这个句子好在哪里？试加以分析。可以从三个角度来考虑：
　　一、修辞角度
　　首先考虑这个句子中有没有明显的修辞手法。如果有明显的修辞手法，就应该从修辞的角度来分析句子的好处。
　　例如：每一朵盛开的花好像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。--《紫藤萝瀑布》
　　这个句子明显是比喻句，我们就可以从比喻修辞的角度来回答。先明确指出运用了比喻的修辞手法，再分析比喻的好处，即生动形象地写出了什么事物的什么特点，表达了作者或抒情主人公什么样的感情。这样给学生讲清得分点和答题步骤后，学生就会比较容易地写出准确又完整的答案：这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花的形状，表达了作者对它们的喜爱之情。
　　同时，还可以给学生扩展一下视野，常见的修辞手法有哪些？它们相应的作用是什么？这样一来，学生就明白碰到修辞类的句子该如何赏析了。
　　如果句中没有明显的修辞怎么办呢？
　　二、炼字角度
　　所谓"炼字"就是根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。在赏析句子时，"炼字"往往是传神的动词或形容词。
　　例如：轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜到云霄里去了。--《从百草园到三味书屋》
　　这句话传神的动词就是"窜"。我们可以先让学生体会品味一下"窜"的动作，然后再给学生讲清楚"炼字"的效果：如果对象是事物，作用就是传神地表现出某种事物的某个特点；如果对象是人物，就是传神地表达出某个人物的某种情感或某方面的性格特征。显然例句的对象是事物，整理答案得出："窜"这个动词传神地表现了鸟儿的轻灵、敏捷，又写出了孩子的羡慕之情。
　　如果修辞和炼字都没有，怎么办呢？
　　三、表现手法的角度
　　比较常见的表现手法有联想、想象、象征、衬托、对比、动静结合、虚实结合、欲扬先抑、托物言志等。回到开头那个问题：《小石潭记》第二段关于小谭和游鱼的描写妙在何处？做练习时，学生已经对文章很熟悉了，回想一下课堂内容，整个第二段是写潭水的清澈，无一字写水但又无不在写水。主要运用侧面描写的手法，用游鱼、鱼影、日光来衬托潭水的清澈。写到游鱼时，又运用动静结合的手法，写出了鱼的生动活泼，突出了作者对它们的喜爱和赞美。由此就可以给学生总结：关于写作手法类的句子赏析，应首先明确回答使用了什么写作手法，再结合语境回答有何作用。
　　总之，作为一线教师，当学生遇到问题时，应巧妙抓住时机，把答题的方法、步骤结合实例详细地给学生讲清楚、讲明白、讲透彻，我们的课堂才是真正意义上的高效课堂。