论文部分内容阅读
【内容摘要】随着教育的不断改革和发展，越来越强调实现素质教育，由重视学生成绩的提高转到注重培养学生的核心素养，这是实现教育现代化的一个重要步骤。那么如何在核心素养下进行小学语文阅读教学成为众多语文教师一直在思考的问题。阅读能力是学生语文综合水平的集中体现，也是学生进行其他学科学习的基础。因此，对小学语文阅读教学策略进行探讨，是适应教学改革的需要，也是培养学生的学习能力的需要。本篇文章主要从当前小学语文阅读教学的现状出发，结合核心素养的教学目标，对如何提高小学语文阅读教学进行了详细的分析。
【关键词】小学语文 阅读教学 核心素养 教学策略
一、树立学生的主体地位
在传统的小学语文阅读教学中，教学往往陷入这样的一个误区，教师习惯于从自己的角度对教学任务和目标进行解读，然后按照自己的理解进行阅读教学，但是在许多情况下学生并不接受这种教学模式，使得在阅读教学中学生的参与积极性比较低。因此，广大语文教师要以此为鉴，转变教学理念，树立学生在阅读教学中的主体地位，从他们的实际需要和认知能力出发，进行阅读教学的设计和安排。要在阅读教学中加强教师和学生的交流和沟通，及时的发现和了解学生的阅读需求和对阅读教学的期待，从而使得教师能够及时的对教学策略进行调整。传统灌输式的阅读教学方式也已经不适应核心素养下的阅读教学，教师在阅读教学中要重视引导学生进行自主的阅读，让他们通过亲身参与，自觉地发现自己在阅读中的问题以及不足，然后教师再和学生进行互动，共同解决这些问题，这样才能大大提升学生的阅读效率，将“你要学”巧妙的转化为“我要学”，提高他们阅读学习的自主性和独立性。
二、利用朗读激发情感
小学生听说读写能力都还处在一个比较基础的阶段，因此在小学语文教学中要培养他们的语文综合能力，而不能将阅读教学孤立起来，要和其他学习模块结合起来，从而使得相互促进。同时，教育心理学研究证明，由于小学生的注意力集中的时间非常短暂，如果让他们进行不出声的阅读，效率和稳定性都比较差，但是如果大声的朗读却有助于集中他们的注意力，更加有助于他们读阅读内容的理解和记忆。因此，在小学语文阅读教学中教师要鼓励和提倡学生进行朗读，让学生将阅读材料大声的、有感情的读出来，以此来培养学生的口语表达能力，能够做到不管是在交流中还是在书写中都能够做到措辞准确、语句通顺、内容详实、句式多变。另外，让学生大声的朗读课文，能够使得他们进行语言材料的积累，接触不同的句式和表达方式，从而能够掌握连句成段和连段成篇的学习方法，提升他们的口语表达能力和书面表达能力。所以，教师在进行阅读教学的时候，在学生了解的文章的大致意思和情感后，让他们反复的对文章进行朗读，这既是对文章的欣赏，又是深刻的体会文章的表达情感。
三、创设情境激发阅读兴趣
阅读相比其他语文模块的学习来说具有一定的难度，学生往往对阅读学习提不起兴趣，大大限制了阅读教学的有效开展。因此，在进行小学语文阅读教學时，教师要能够根据阅读学习内容的不同，创设不同的阅读教学情境，吸引学生的注意力，让他们积极的参与到阅读教学中，激发他们的阅读热情。著名的教育学家陶行知说过，只有让学生对所学习的东西产生兴趣，他们才会集中注意力去做，并且享受学习的过程。对于阅读学习来说，同样如此，只有让学生对阅读产生兴趣，产生激情，他们才会自觉地进行阅读的学习。阅读教学的过程是一个不断对新知识的认知过程，而这样的一个认知过程必须要有良好的情感参与。多动、好玩、好奇心强都是小学生这个年龄阶段的一个共性特征，语文教师可以利用他们的这些特点，创设阅读教学，寓教于乐，让他们享受阅读的学习过程。
四、明确阅读教学的目标
小学语文阅读教学不仅仅是提高学生的阅读能力，拓展他们的知识面，更重要的是通过阅读来不断丰富他们的精神世界，提高他们的认知能力和学习能力。教师在进行阅读教学的时候，要明确阅读教学的目标和任务，合理安排阅读教学，使得一切教学活动都是围绕教学目标来开展的，避免漫无目的、随意的阅读教学，使得阅读教学更加有针对性和目标性。同时，教师也要将阅读的教学目标和学生的实际情况、教学内容紧密的结合起来，使得三者相互配合、相互促进，从而促进阅读教学的有效开展，实现学生的知识和情感的高度统一，引导他们在阅读过程中不断发现、分析和解决问题，促进思维能力的发展，培养他们的语文核心素养，促进他们综合素质的全面提升。在学习《手捧空花盆的孩子》这篇文章时，语文教师首先可以明确一下这篇文章的学习目标和教学任务，首先引导学生对文章进行一个通读，学习课文中的生字和生词，理顺文章的句子和段落。然后带领学生对文章的进行梳理，了解文章的内容和表达情感，从而让他们明白诚实的重要性和必要性。最后，教师要强调诚实的宝贵，教育学生要做一个诚实守信的人。
五、结语
综上所述，核心素养下小学语文阅读教学需要教师树立正确的阅读教学观念，树立学生在阅读教学中的主体地位，根据他们的兴趣爱好、实际需要、认知能力，明确阅读教学的目标，合理安排阅读教学，创设不同的阅读教学情境，以此增加阅读教学的趣味性，激发学生的参与积极性和热情，和阅读中的表达情感产生共鸣，加深对文章的理解，提高他们的阅读能力的提升，从而促进小学语文阅读教学的实效性。
【关键词】小学语文 阅读教学 核心素养 教学策略
一、树立学生的主体地位
在传统的小学语文阅读教学中，教学往往陷入这样的一个误区，教师习惯于从自己的角度对教学任务和目标进行解读，然后按照自己的理解进行阅读教学，但是在许多情况下学生并不接受这种教学模式，使得在阅读教学中学生的参与积极性比较低。因此，广大语文教师要以此为鉴，转变教学理念，树立学生在阅读教学中的主体地位，从他们的实际需要和认知能力出发，进行阅读教学的设计和安排。要在阅读教学中加强教师和学生的交流和沟通，及时的发现和了解学生的阅读需求和对阅读教学的期待，从而使得教师能够及时的对教学策略进行调整。传统灌输式的阅读教学方式也已经不适应核心素养下的阅读教学，教师在阅读教学中要重视引导学生进行自主的阅读，让他们通过亲身参与，自觉地发现自己在阅读中的问题以及不足，然后教师再和学生进行互动，共同解决这些问题，这样才能大大提升学生的阅读效率，将“你要学”巧妙的转化为“我要学”，提高他们阅读学习的自主性和独立性。
二、利用朗读激发情感
小学生听说读写能力都还处在一个比较基础的阶段，因此在小学语文教学中要培养他们的语文综合能力，而不能将阅读教学孤立起来，要和其他学习模块结合起来，从而使得相互促进。同时，教育心理学研究证明，由于小学生的注意力集中的时间非常短暂，如果让他们进行不出声的阅读，效率和稳定性都比较差，但是如果大声的朗读却有助于集中他们的注意力，更加有助于他们读阅读内容的理解和记忆。因此，在小学语文阅读教学中教师要鼓励和提倡学生进行朗读，让学生将阅读材料大声的、有感情的读出来，以此来培养学生的口语表达能力，能够做到不管是在交流中还是在书写中都能够做到措辞准确、语句通顺、内容详实、句式多变。另外，让学生大声的朗读课文，能够使得他们进行语言材料的积累，接触不同的句式和表达方式，从而能够掌握连句成段和连段成篇的学习方法，提升他们的口语表达能力和书面表达能力。所以，教师在进行阅读教学的时候，在学生了解的文章的大致意思和情感后，让他们反复的对文章进行朗读，这既是对文章的欣赏，又是深刻的体会文章的表达情感。
三、创设情境激发阅读兴趣
阅读相比其他语文模块的学习来说具有一定的难度，学生往往对阅读学习提不起兴趣，大大限制了阅读教学的有效开展。因此，在进行小学语文阅读教學时，教师要能够根据阅读学习内容的不同，创设不同的阅读教学情境，吸引学生的注意力，让他们积极的参与到阅读教学中，激发他们的阅读热情。著名的教育学家陶行知说过，只有让学生对所学习的东西产生兴趣，他们才会集中注意力去做，并且享受学习的过程。对于阅读学习来说，同样如此，只有让学生对阅读产生兴趣，产生激情，他们才会自觉地进行阅读的学习。阅读教学的过程是一个不断对新知识的认知过程，而这样的一个认知过程必须要有良好的情感参与。多动、好玩、好奇心强都是小学生这个年龄阶段的一个共性特征，语文教师可以利用他们的这些特点，创设阅读教学，寓教于乐，让他们享受阅读的学习过程。
四、明确阅读教学的目标
小学语文阅读教学不仅仅是提高学生的阅读能力，拓展他们的知识面，更重要的是通过阅读来不断丰富他们的精神世界，提高他们的认知能力和学习能力。教师在进行阅读教学的时候，要明确阅读教学的目标和任务，合理安排阅读教学，使得一切教学活动都是围绕教学目标来开展的，避免漫无目的、随意的阅读教学，使得阅读教学更加有针对性和目标性。同时，教师也要将阅读的教学目标和学生的实际情况、教学内容紧密的结合起来，使得三者相互配合、相互促进，从而促进阅读教学的有效开展，实现学生的知识和情感的高度统一，引导他们在阅读过程中不断发现、分析和解决问题，促进思维能力的发展，培养他们的语文核心素养，促进他们综合素质的全面提升。在学习《手捧空花盆的孩子》这篇文章时，语文教师首先可以明确一下这篇文章的学习目标和教学任务，首先引导学生对文章进行一个通读，学习课文中的生字和生词，理顺文章的句子和段落。然后带领学生对文章的进行梳理，了解文章的内容和表达情感，从而让他们明白诚实的重要性和必要性。最后，教师要强调诚实的宝贵，教育学生要做一个诚实守信的人。
五、结语
综上所述，核心素养下小学语文阅读教学需要教师树立正确的阅读教学观念，树立学生在阅读教学中的主体地位，根据他们的兴趣爱好、实际需要、认知能力，明确阅读教学的目标，合理安排阅读教学，创设不同的阅读教学情境，以此增加阅读教学的趣味性，激发学生的参与积极性和热情，和阅读中的表达情感产生共鸣，加深对文章的理解，提高他们的阅读能力的提升，从而促进小学语文阅读教学的实效性。