论文部分内容阅读
【摘要】本文结合观课议课、反思实践，谈谈让教师有效指导，学生轻松习作的教学策略，祈盼能引起语文教师的深思与重视。
【关键词】习作教学 ；有效指导
【中图分类号】G60 【文献标识码】A
观摩一些习作教学指导课，单元（百花园）习作指导颇受冷落，而某些看似“无味、无法”的单元习作训练，更似一块块“硬骨头”，让老师们“束手无策”。结合本人开展的省级课题《小学“两真”习作教学的研究》，谈谈习作教学指导的有效策略。
一、研读习作题目，琢磨要点
单元习作是“语文百花园”中所设计的与本组阅读内容、口语交际话题以及语文综合实践活动等相关，且训练目标明确、要求相对较高的习作训练项目。小学语文教师要静下心研读单元习作教材，理解习作与阅读文本的关系，理解它在年段、单元的目标与任务，重视它在学生习作能力培养上的作用，从而有的放矢地进行教学设计与指导。拿到习作题目时，1.抓重点词语，理清文章题意； 2.根据题意，判断习作体裁；3.抓关键词，理解编者意图，习作要求；这样教师对本次习作的重点难点做到心中有数。老师还要尽量想办法拓展习作的范围，从学情出发，深入浅出。如语文S版教材六年级下册第三单元的习作《我的一次科学尝试》，“尝试”可以理解为一次科学小实验、小制作，小窍门，还可以理解为以前没有做过的一件小事，这里的“科学”较抽象，此时教师指导时就要化难为易，通俗形象地理解为对自己“有启发、有帮助，有提高”的认识，习作就好写多了。总之一句话习作指导不要让学生一看题目就感到枯燥无味，文思荒芜，而要让他们一看题目就能够发出会心的一笑，感觉这不是一个刁钻的怪题，发觉自己有许多话要说，会生发出许多灵感来，觉得做这次作文不是极为烦心的事，而是一次极有意义的心灵表露就可以了。
二、了解学生生活，打开学生习作的思路，扩大学生习作的视野
苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”《课程标准》也指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此教师要了解学生对习作内容的熟悉度、兴趣度、表达欲望度。
教师必须关注学生生活。学生的生活有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与朋友同学之间的、与老师之间的；有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的小秘密、温馨的家庭往事、家庭喜庆等；有酸甜苦辣的社会生活，逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。但是，我们人人都生活在社会大课堂中，并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于通过观察、问卷调查、访谈、表格填写、摸底座谈，聊天，情境创设等关注学生走进社会、体验生活的情况，做到习作指导学生“写什么”胸有成竹。
教师除了关注学生生活外，还得引导学生细心品味生活，积累感受。教育心理学指出，人具有与别人倾诉自己思想和感情以达到思想和感情上的相互了解及彼此交融的需要。而倾诉是需要有感受，有思想的，说明感受是表达的基础。哪些事值得学生去细心品味？哪些事又会触动学生的情感之弦呢？我想主要有以下几类：1.亲身经历的事情。2.生活中新鲜有趣的事。3.特别富有情感的事。4.能使孩子产生丰富联想的事物。例如，亲身经历的事情，第一次组装赛车模型；第一次帮爸爸妈妈做饭；与老师一起打篮球；家庭运动会上，我给爸爸妈妈当裁判……喜怒哀乐，凡是情感世界受到的每一次震动都酝酿着一篇感人的习作。
一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”据《华商报》报道，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得淋漓尽致，是真正的‘我手写我心’”。一个“真”字可以说道出了新课程背景下习作教学的真谛。让我们的习作指导从兴趣入手，从生活入手，让童真、童趣、童心在学生笔端开出灿烂之花。
三、抓习作内容的重点，理清习作的脉络
老师的习作指导课要上得有趣，让学生乐于写。学生有了有趣的习作内容，教师还得根据习作体裁，抓习作内容的重点，理清习作的脉络，让学生习作言之有序。如：记事要有起因、经过、结果，经过写具体；表现人物品质要通过典型事例体现，把人物的言行或心理活动描写具体；状物要抓住样子、用途等来写，写景要按一定顺序进行静态、动态描写，写出美的画面和内心的感受等，如在指导三年级看图写话的《帮助小白兔过河》时，教师主要抓住主要事件“帮助过河”，引导学生按照“为什么帮—怎样帮—帮的结果怎样”来写。
四、先说后写，运用各种语言形式练习表达
习作训练要由易到难，由说到写，教给学生说的方式方法，如先说因后说果，按“先……然后……接着……最后”等事物内在的联系展开说之有序，说之有物的训练。如二年级的看图说话写话《要下雨了》，它有三幅图，教师由扶到放，重点指导第一幅图，抓住燕子妈妈和小燕子对话，引导学生想象人物对话的情景。教师通过开展对话的说说、演演、写写、读读，进行了对话句式和标点符号的训练及对话时亲切有礼、好奇的语感训练，使学生明白下雨前的自然现象，增长了见识。后面两幅图，让学生举一反三地抓住对话的结构形式进行写话训练，达到了在习作中运用各种语言形式练习表达的效果。
五、范文引路，评议优点，举一反三
范文主要是课文里典型的例文、教师的下水文、来源于学生真实生活亲身体验过的优秀习作。最好的范文，我认为是出自学生之手的优秀习作。学生亲身经历过，来自他的生活，他的视角，反映他们的心声，容易引起同学们的兴趣，产生共鸣的习作。如赖新小学的吕老师则以自己和学生之间发生的事为例子指导学生写《一件委屈的事》：1.同学们请认真看看老师手里拿的是哪里的钥匙？（课室平台的）老师看到这钥匙是既高兴又难过，高兴的是这条曾经不翼而飞的钥匙终于找了回来；可是高兴之余，老师又有些难过，因为这条钥匙我冤枉了一位同学，让她受委屈了，到底委屈了谁，你们还记得吗？（黄艳红）2.这是我们班上几周前发生的事，我们请当事人（黄艳红）来说说到底是怎么回事好吗？（学生叙述事情经过）3.采访：老师冤枉你时，心情是怎样的？后来真相大白时你心情又是怎样的？为什么呀？（是呀，我们每个人做错了事，都应该向别人道歉，取得别人的谅解）4.这件事对黄艳红来说是自己受委屈啦！板（自己受委屈），对我来说是委屈了别人。板：（委屈别人）。今天我们习作的内容就是：一件自己受委屈或委屈别人的事（齐读课题）。教师展示黄艳红同学的习作，看她是怎样记叙这件事的？欣赏她的习作好在哪里？哪些地方写得真情流露？在学生范文的引领下，学生思路打开了：有写父亲100钱不见了，怀疑我偷拿的委屈；有老师误会我说谎的事；明明被同学欺负，妈妈却冤枉他不该自卫，进行的管教不符合事实，内心的委屈促使学生拿起笔一吐为快。
展示一篇篇学生自己亲身经历的优秀习作，开展集体点评赏析，学生在评析的过程中打开习作的思路，习得了表达方法，更明白了习作是为自己服务的，是自我的需要，为学生习作打开了一片广阔天地。
（编辑：李艳松）
【关键词】习作教学 ；有效指导
【中图分类号】G60 【文献标识码】A
观摩一些习作教学指导课，单元（百花园）习作指导颇受冷落，而某些看似“无味、无法”的单元习作训练，更似一块块“硬骨头”，让老师们“束手无策”。结合本人开展的省级课题《小学“两真”习作教学的研究》，谈谈习作教学指导的有效策略。
一、研读习作题目，琢磨要点
单元习作是“语文百花园”中所设计的与本组阅读内容、口语交际话题以及语文综合实践活动等相关，且训练目标明确、要求相对较高的习作训练项目。小学语文教师要静下心研读单元习作教材，理解习作与阅读文本的关系，理解它在年段、单元的目标与任务，重视它在学生习作能力培养上的作用，从而有的放矢地进行教学设计与指导。拿到习作题目时，1.抓重点词语，理清文章题意； 2.根据题意，判断习作体裁；3.抓关键词，理解编者意图，习作要求；这样教师对本次习作的重点难点做到心中有数。老师还要尽量想办法拓展习作的范围，从学情出发，深入浅出。如语文S版教材六年级下册第三单元的习作《我的一次科学尝试》，“尝试”可以理解为一次科学小实验、小制作，小窍门，还可以理解为以前没有做过的一件小事，这里的“科学”较抽象，此时教师指导时就要化难为易，通俗形象地理解为对自己“有启发、有帮助，有提高”的认识，习作就好写多了。总之一句话习作指导不要让学生一看题目就感到枯燥无味，文思荒芜，而要让他们一看题目就能够发出会心的一笑，感觉这不是一个刁钻的怪题，发觉自己有许多话要说，会生发出许多灵感来，觉得做这次作文不是极为烦心的事，而是一次极有意义的心灵表露就可以了。
二、了解学生生活，打开学生习作的思路，扩大学生习作的视野
苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”《课程标准》也指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此教师要了解学生对习作内容的熟悉度、兴趣度、表达欲望度。
教师必须关注学生生活。学生的生活有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与朋友同学之间的、与老师之间的；有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的小秘密、温馨的家庭往事、家庭喜庆等；有酸甜苦辣的社会生活，逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。但是，我们人人都生活在社会大课堂中，并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于通过观察、问卷调查、访谈、表格填写、摸底座谈，聊天，情境创设等关注学生走进社会、体验生活的情况，做到习作指导学生“写什么”胸有成竹。
教师除了关注学生生活外，还得引导学生细心品味生活，积累感受。教育心理学指出，人具有与别人倾诉自己思想和感情以达到思想和感情上的相互了解及彼此交融的需要。而倾诉是需要有感受，有思想的，说明感受是表达的基础。哪些事值得学生去细心品味？哪些事又会触动学生的情感之弦呢？我想主要有以下几类：1.亲身经历的事情。2.生活中新鲜有趣的事。3.特别富有情感的事。4.能使孩子产生丰富联想的事物。例如，亲身经历的事情，第一次组装赛车模型；第一次帮爸爸妈妈做饭；与老师一起打篮球；家庭运动会上，我给爸爸妈妈当裁判……喜怒哀乐，凡是情感世界受到的每一次震动都酝酿着一篇感人的习作。
一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”据《华商报》报道，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得淋漓尽致，是真正的‘我手写我心’”。一个“真”字可以说道出了新课程背景下习作教学的真谛。让我们的习作指导从兴趣入手，从生活入手，让童真、童趣、童心在学生笔端开出灿烂之花。
三、抓习作内容的重点，理清习作的脉络
老师的习作指导课要上得有趣，让学生乐于写。学生有了有趣的习作内容，教师还得根据习作体裁，抓习作内容的重点，理清习作的脉络，让学生习作言之有序。如：记事要有起因、经过、结果，经过写具体；表现人物品质要通过典型事例体现，把人物的言行或心理活动描写具体；状物要抓住样子、用途等来写，写景要按一定顺序进行静态、动态描写，写出美的画面和内心的感受等，如在指导三年级看图写话的《帮助小白兔过河》时，教师主要抓住主要事件“帮助过河”，引导学生按照“为什么帮—怎样帮—帮的结果怎样”来写。
四、先说后写，运用各种语言形式练习表达
习作训练要由易到难，由说到写，教给学生说的方式方法，如先说因后说果，按“先……然后……接着……最后”等事物内在的联系展开说之有序，说之有物的训练。如二年级的看图说话写话《要下雨了》，它有三幅图，教师由扶到放，重点指导第一幅图，抓住燕子妈妈和小燕子对话，引导学生想象人物对话的情景。教师通过开展对话的说说、演演、写写、读读，进行了对话句式和标点符号的训练及对话时亲切有礼、好奇的语感训练，使学生明白下雨前的自然现象，增长了见识。后面两幅图，让学生举一反三地抓住对话的结构形式进行写话训练，达到了在习作中运用各种语言形式练习表达的效果。
五、范文引路，评议优点，举一反三
范文主要是课文里典型的例文、教师的下水文、来源于学生真实生活亲身体验过的优秀习作。最好的范文，我认为是出自学生之手的优秀习作。学生亲身经历过，来自他的生活，他的视角，反映他们的心声，容易引起同学们的兴趣，产生共鸣的习作。如赖新小学的吕老师则以自己和学生之间发生的事为例子指导学生写《一件委屈的事》：1.同学们请认真看看老师手里拿的是哪里的钥匙？（课室平台的）老师看到这钥匙是既高兴又难过，高兴的是这条曾经不翼而飞的钥匙终于找了回来；可是高兴之余，老师又有些难过，因为这条钥匙我冤枉了一位同学，让她受委屈了，到底委屈了谁，你们还记得吗？（黄艳红）2.这是我们班上几周前发生的事，我们请当事人（黄艳红）来说说到底是怎么回事好吗？（学生叙述事情经过）3.采访：老师冤枉你时，心情是怎样的？后来真相大白时你心情又是怎样的？为什么呀？（是呀，我们每个人做错了事，都应该向别人道歉，取得别人的谅解）4.这件事对黄艳红来说是自己受委屈啦！板（自己受委屈），对我来说是委屈了别人。板：（委屈别人）。今天我们习作的内容就是：一件自己受委屈或委屈别人的事（齐读课题）。教师展示黄艳红同学的习作，看她是怎样记叙这件事的？欣赏她的习作好在哪里？哪些地方写得真情流露？在学生范文的引领下，学生思路打开了：有写父亲100钱不见了，怀疑我偷拿的委屈；有老师误会我说谎的事；明明被同学欺负，妈妈却冤枉他不该自卫，进行的管教不符合事实，内心的委屈促使学生拿起笔一吐为快。
展示一篇篇学生自己亲身经历的优秀习作，开展集体点评赏析，学生在评析的过程中打开习作的思路，习得了表达方法，更明白了习作是为自己服务的，是自我的需要，为学生习作打开了一片广阔天地。
（编辑：李艳松）