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【摘 要】在初中数学教学中运用信息技术，可以有效突破数学教学的难点，使学生通过信息技术从形象化层面认知抽象化的数学知识，进而确保学生在短时间内有效掌握数学理论与知识。
【关键词】信息技术;中学数学教学;应用
随着信息技术的迅猛发展，其在教学中也得到了广泛运用，并取得了较好的教学效果。本文对初中数学课堂教学中信息技术的应用进行了分析，旨在有效利用信息技术提高初中生的数学核心素养。
1 以信息技术激发学生的学习兴趣
数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，而信息技术在教学环节的运用，可以将抽象的数学知识形象化，有助于学生进行认知。兴趣是最好的老师，一旦学生对数学学习有兴趣，那么他们自然而然就会主动探究数学知识。在当前信息技术教学模式被大众广泛认可的情况下，教师更应将信息化教学技术在数学课堂环节进行运用，从而使课堂教学氛围更轻松和活跃，使学生在兴趣盎然中学习数学知识[1]。
以《简单轴对称图形》为例，在教学本知识点时，从传统层面来讲，教师只能单纯依靠文字、语言，以及简单的图形进行讲解，而这势必导致学生对这一概念存在一定的认知难度，甚至会使学生丧失数学学习兴趣。而在信息技术教学模式下，教师可以通过动态视频为学生呈现这部分知识，将抽象的知识直观立体化，使学生一目了然，立刻理解轴对称图形的概念。如在教学时，教师可向学生展示一只振翅欲飞的蝴蝶。蝴蝶形象栩栩如生、色彩缤纷艳丽，很快就吸引了学生的目光。当蝴蝶在视频中飞起来的时候，教师将蝴蝶两个翅膀折叠的瞬间截图，学生顿时会发现蝴蝶在飞行过程中两个翅膀会完全重合，由此教师可以引出轴对称图形的概念。这种表述方式会使学生较为容易记住所学内容，并且也会使学生更容易理解相关知识点。接下来，教师可以引导学生自己利用Flash技术制作动画蝴蝶，这既可以提高学生的动手能力，又能使学生进一步对轴对称图形的概念进行深化认知，如蝴蝶的翅膀是两个对称图形，而蝴蝶的身体就是轴。
2 以信息技术丰富学习内容
教师应在数学课堂教学中，适当运用信息技术。这是由于信息技术能让获取信息的渠道更广，而在课堂教学环节通过信息技术查找相关数学知识，寻找与教学内容具有关联性的数学内容，能使数学教学内容更加丰富，也能使学生自发自觉地学习数学知识[2]。
具体来說，教师应在教学中根据教材内容，灵活运用信息技术，借助多媒体强大的音形影一体功能，丰富数学教学内容，制作出相关的信息化教学课件，从而实现教材内容与信息化教学内容有机结合。此外，信息技术的引入，也使学生从传统层面上的听教师讲解数学知识，转变为亲自解决数学问题，真正实现了质的转变。
以《一次函数的图象与性质》为例，课本知识点属于函数学习中最基础的函数知识，它可以使学生初步理解函数的思维方式，可以说，一次函数的学习是学好其他函数的基础。但是，函数知识本身具有一定的难度，因此在教学该内容时，教师可通过信息技术进行教学，以便于让学生理解该知识点。首先，教师可以引导学生利用计算机完成仿真模型，并在这一基础上，以数学理论为依据，再造仿真模型，从而真正实现让学生“做数学”的目的，使学生感受到数学知识的无穷魅力，以及对数学知识的规律进行探究。通俗来讲，由于数学知识本身具有较强的抽象性，且函数知识的抽象性更强，所以有一部分学生接触到函数知识时会望而却步。而信息技术的运用则可以有效化解这一尴尬，教师可以直接通过软件绘制函数的图象，而其动态画面又可以使学生更精准地认知函数内容。如学生可以通过手动拖动图形，直接观察函数图象的变化，并验证和推理相关的函数知识，总结其变化规律。总之，利用信息技术，能让学生快速理解数学知识。
3 以信息技术进行教学反馈
初中阶段的学生正处于青春期，因此具有一定的叛逆心理，在学习方面也表现为思想缺乏一定的稳定意识，尤其对于数学学习来说，遇到一些学习上的困难就会产生逃避的想法。针对这一现象，教师应尊重学生的个性发展，并在此基础上，通过信息教学技术有效激发学生的数学学习自主意识。相较于传统教学模式来说，利用信息技术进行教学具有大容量的优点，可以突破传统层面上学生学习的时空壁垒，使学生接触到更广泛的数学知识，同时也可以有效提升学生的创新意识[3]。另外，教师通过信息技术逐步引导学生学习数学知识虽然具有一定难度，但是并不代表它不可逾越。而且突破一个数学难点后，学生就会对数学学习产生较强的信心，并且对攀越数学高峰产生兴趣。在这一阶段，教师可利用信息技术，考查学生对数学知识的学习情况。
如就《有理数的加减法》的考查来说，教师可以通过多媒体设备出示考查试题，具体内容可以涵盖有理数的概念、有理数的加减法公式以及对有理数的加减法公式的运用三个层面。此外，教师还可以在测评环节引入数形结合内容，包括根据有理数的加法建立数轴，并用几何层面的含义做出解释的测评内容，使学生在数轴上体现“遥控车的运动情况”的测评内容，从而考查学生对该知识点的掌握情况。在学生做完题后，信息系统会对学生的考试情况进行自动测评，而教师可以根据学生的测评结果，更有针对性地制订分层教学计划，从而使数学教学更具因材施教的特点，使学生的学习能力全面提升。
综上所述，信息技术是新时期的全新音符，它的出现势必会颠覆传统层面的“黑板+粉笔”教学模式。信息技术在初中数学教学环节的运用，可有效突破数学教学的难点，使学生从形象化层面认知抽象化的数学知识，进而确保学生在短时间内高效掌握数学理论与实践知识，有效提升学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]李雪乔.浅析信息技术在中学数学课堂中的运用[J].学周刊，2019（13）.
[2]杨小鹏.浅析中学数学与现代信息技术的有效整合[J].学周刊，2019（34）.
[3]周大众.基于信息技术的数学教学矛盾及其化解[J].教学与管理，2018（13）.
【关键词】信息技术;中学数学教学;应用
随着信息技术的迅猛发展，其在教学中也得到了广泛运用，并取得了较好的教学效果。本文对初中数学课堂教学中信息技术的应用进行了分析，旨在有效利用信息技术提高初中生的数学核心素养。
1 以信息技术激发学生的学习兴趣
数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，而信息技术在教学环节的运用，可以将抽象的数学知识形象化，有助于学生进行认知。兴趣是最好的老师，一旦学生对数学学习有兴趣，那么他们自然而然就会主动探究数学知识。在当前信息技术教学模式被大众广泛认可的情况下，教师更应将信息化教学技术在数学课堂环节进行运用，从而使课堂教学氛围更轻松和活跃，使学生在兴趣盎然中学习数学知识[1]。
以《简单轴对称图形》为例，在教学本知识点时，从传统层面来讲，教师只能单纯依靠文字、语言，以及简单的图形进行讲解，而这势必导致学生对这一概念存在一定的认知难度，甚至会使学生丧失数学学习兴趣。而在信息技术教学模式下，教师可以通过动态视频为学生呈现这部分知识，将抽象的知识直观立体化，使学生一目了然，立刻理解轴对称图形的概念。如在教学时，教师可向学生展示一只振翅欲飞的蝴蝶。蝴蝶形象栩栩如生、色彩缤纷艳丽，很快就吸引了学生的目光。当蝴蝶在视频中飞起来的时候，教师将蝴蝶两个翅膀折叠的瞬间截图，学生顿时会发现蝴蝶在飞行过程中两个翅膀会完全重合，由此教师可以引出轴对称图形的概念。这种表述方式会使学生较为容易记住所学内容，并且也会使学生更容易理解相关知识点。接下来，教师可以引导学生自己利用Flash技术制作动画蝴蝶，这既可以提高学生的动手能力，又能使学生进一步对轴对称图形的概念进行深化认知，如蝴蝶的翅膀是两个对称图形，而蝴蝶的身体就是轴。
2 以信息技术丰富学习内容
教师应在数学课堂教学中，适当运用信息技术。这是由于信息技术能让获取信息的渠道更广，而在课堂教学环节通过信息技术查找相关数学知识，寻找与教学内容具有关联性的数学内容，能使数学教学内容更加丰富，也能使学生自发自觉地学习数学知识[2]。
具体来說，教师应在教学中根据教材内容，灵活运用信息技术，借助多媒体强大的音形影一体功能，丰富数学教学内容，制作出相关的信息化教学课件，从而实现教材内容与信息化教学内容有机结合。此外，信息技术的引入，也使学生从传统层面上的听教师讲解数学知识，转变为亲自解决数学问题，真正实现了质的转变。
以《一次函数的图象与性质》为例，课本知识点属于函数学习中最基础的函数知识，它可以使学生初步理解函数的思维方式，可以说，一次函数的学习是学好其他函数的基础。但是，函数知识本身具有一定的难度，因此在教学该内容时，教师可通过信息技术进行教学，以便于让学生理解该知识点。首先，教师可以引导学生利用计算机完成仿真模型，并在这一基础上，以数学理论为依据，再造仿真模型，从而真正实现让学生“做数学”的目的，使学生感受到数学知识的无穷魅力，以及对数学知识的规律进行探究。通俗来讲，由于数学知识本身具有较强的抽象性，且函数知识的抽象性更强，所以有一部分学生接触到函数知识时会望而却步。而信息技术的运用则可以有效化解这一尴尬，教师可以直接通过软件绘制函数的图象，而其动态画面又可以使学生更精准地认知函数内容。如学生可以通过手动拖动图形，直接观察函数图象的变化，并验证和推理相关的函数知识，总结其变化规律。总之，利用信息技术，能让学生快速理解数学知识。
3 以信息技术进行教学反馈
初中阶段的学生正处于青春期，因此具有一定的叛逆心理，在学习方面也表现为思想缺乏一定的稳定意识，尤其对于数学学习来说，遇到一些学习上的困难就会产生逃避的想法。针对这一现象，教师应尊重学生的个性发展，并在此基础上，通过信息教学技术有效激发学生的数学学习自主意识。相较于传统教学模式来说，利用信息技术进行教学具有大容量的优点，可以突破传统层面上学生学习的时空壁垒，使学生接触到更广泛的数学知识，同时也可以有效提升学生的创新意识[3]。另外，教师通过信息技术逐步引导学生学习数学知识虽然具有一定难度，但是并不代表它不可逾越。而且突破一个数学难点后，学生就会对数学学习产生较强的信心，并且对攀越数学高峰产生兴趣。在这一阶段，教师可利用信息技术，考查学生对数学知识的学习情况。
如就《有理数的加减法》的考查来说，教师可以通过多媒体设备出示考查试题，具体内容可以涵盖有理数的概念、有理数的加减法公式以及对有理数的加减法公式的运用三个层面。此外，教师还可以在测评环节引入数形结合内容，包括根据有理数的加法建立数轴，并用几何层面的含义做出解释的测评内容，使学生在数轴上体现“遥控车的运动情况”的测评内容，从而考查学生对该知识点的掌握情况。在学生做完题后，信息系统会对学生的考试情况进行自动测评，而教师可以根据学生的测评结果，更有针对性地制订分层教学计划，从而使数学教学更具因材施教的特点，使学生的学习能力全面提升。
综上所述，信息技术是新时期的全新音符，它的出现势必会颠覆传统层面的“黑板+粉笔”教学模式。信息技术在初中数学教学环节的运用，可有效突破数学教学的难点，使学生从形象化层面认知抽象化的数学知识，进而确保学生在短时间内高效掌握数学理论与实践知识，有效提升学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]李雪乔.浅析信息技术在中学数学课堂中的运用[J].学周刊，2019（13）.
[2]杨小鹏.浅析中学数学与现代信息技术的有效整合[J].学周刊，2019（34）.
[3]周大众.基于信息技术的数学教学矛盾及其化解[J].教学与管理，2018（13）.