论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革指导下，笔者通过物理课堂教学创设各种情境，激发学生学习物理的兴趣。一是创设问题情境，形成磁性课堂；二是创设演示情境，克服思维惯性；三是创设媒体情境，展现形象知识；四是创设探究情境，引导深入探究；五是创设开放情境，诱导发散思维；六是创设人文情境，营造心灵共鸣。
关键词：问题；演示；媒体；探究；开放；人文
法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”物理课堂教学是一种过程教学，它包括物理知识的发生、形成、发展的过程以及人的思维过程，思维过程是隐性的、开放的。在教学活动中，笔者通过创设具体、生动能使学生积极思维的情境，激发学生强烈的求知欲、学习物理的兴趣及内在学习需求。在这样的课堂教学中，有的学生执着的探索，积极的参与，就能让学生沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，在情境中沉思，在情境中领悟。笔者在教学实践中，通过多种形式、多种途径从以下几个方面创设物理教学情境。
一、创设问题情境，形成磁性课堂
创设问题情境是学生发现问题和提出问题的良好的土壤，良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的探究动机，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动，形成磁性的课堂，增强物理课堂教学的实效性。
1. 创问题情境故事化，增强趣味性
笔者将问题故事化，把教学内容转化成喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中创设悬念，丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时激发学生探求新知识的热情、动力和欲望。如在《动与静》教学中，讲了这么一个故事：在第一次世界大战的时候，一个法国的飞行员碰到一件极不寻常的事件，这个飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。随即提问：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？创设问题情境故事化，激起学生学习新知的欲望，带着问题走进课堂引导学生探讨运动的相对性原理。
2. 创问题情境活动化，提高实效性
物理教学不同于其他学科，是一门以观察和实验为基础的学科，单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受。因为学生总是相信自己体验过的活动及实验，因此，笔者认为只有让学生动手做，才能真正的投入到学习中去，成为物理课堂中学习的主体，让不同层次的学生进行交流与合作。如在《空气的“力量”》教学中，每两个学生为一组，取两个皮碗对接，挤出内部的空气，两个皮碗容易拉开吗？让学生模拟马德堡半球实验，不同层次的学生情绪高涨，并从活动中体验和感受到大气压的存在且较大。这样的活动激发学生探求新知的兴趣和欲望，提高物理课堂教学的实效性。
3. 创问题情境生活化，体现实用性
从生活走向物理，从物理走向社会是新课程改革物理教学的新理念。物理来源于生活，生活中处处蕴含着物理知识，笔者通过创设问题情境生活化，使学生认识到学习物理知识的重要性，从而激发学生学习物理的热情。如教学《惯性》时，结合北京奥运会，解释竞争激烈的百米赛跑运动员到达终点时，为何不能立即停下来的问题。又如今年北方旱灾，面临严重灾情，直接影响到全国粮食生产，各地政府为何择机进行人工增雨作业的情境，让学生学习人工增雨的条件及原理。利用现实生活中的热点案例，诱导出学习物理知识的强烈愿望，即能服务于生活，又能改善民生，体现物理知识的实用性。
4. 创问题情境魔术化，设置悬念性
物理教学过程中设计出具有趣味性、生动性、不可思议性的魔术，激起学生求知欲望，创问题情境魔术化，设置悬念性。笔者在《平面镜》教学中，表演小魔术“浇不灭的烛焰”。在玻璃板前后各放一支大小相同的蜡烛，后面的蜡烛放在大烧杯中，点燃两支相同的蜡烛后，在玻璃板后面的大烧杯中浇水，从前面看后面的蜡烛没有被“浇灭”。这样学生兴趣被调动起来，很容易投入到学习中去。
笔者多年教学实践证明，精心创设问题情境，能形成一个强磁性的课堂，能激发学生的求知欲和探究欲，激发学生学习物理的兴趣。
二、创设演示情境，克服思维惯性
创设一些生动、有趣的演示实验情境，能有效地激发学生的好奇心和培养学生问题意识。笔者在教学中，充分利用直观教具，努力创造条件，精心设计演示实验，使其具有较强的趣味性、新颖性。千方百计多做演示实验，有目的的、科学的指导学生进行观察，从而递增学生探究物理规律的情趣。如在《流体压强与流速的关系》教学中，演示一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中，即使不去吹，只要一松手，在重力作用下就会落下。实验观察的结果完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，克服学生思维上的惯性。
三、创设媒体情境，展现形象知识
物理教学中由于客观条件的限制，生活中的情境，科学技术发展的状况等学生难以见到，更不能身临其境。笔者就通过多媒体展示学生难以见到的生活中的情境，科技发展的状况，让学生有如身临其境的感觉，使物理知识更直观、形象、具体地呈现在学生面前，符合学生的认知特点，从而激发学生学习物理的兴趣。如教学《物体的浮与沉》时，就利用多媒体展示出一个人躺在死海看书和热气球上升的情境。展示索马里海盗猖獗，我国派舰艇对附近海域完成护航任务的情境，展示后提出问题：为什么人能躺在水面上而不下沉？舰艇为什么能浮在海面上并能完成护航任务？引导学生积极思考，导出物体的浮沉条件。利用多媒体可以方便的将视频、图片、动画、声音等集在一起，优化创设情境的呈现方式，展现形象的物理知识。
四、创设探究情境，引导深入探究
在物理教学中，创设探究情境为学生提供充足的发展空间，使学生在探究中培养能力，突出了学生学习的主体性，诱发了学生学习的内因，促进学生之间的交流与合作，使学生有更多的机会从不同角度去探求知识，丰富自己的认知结构。笔者在物态变化教学中，为学生提供实验器材有：碎冰、不锈钢杯、食盐、勺子，铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、试管、烧杯等，首先让学生用酒精灯加热，用水浴法探究冰的熔化过程，并观察温度计示数；然后，引导学生把碎冰倒入不锈钢杯中，用干毛巾擦干杯壁外的水，过一会儿，让学生观察杯壁外的现象，学生观察到杯壁“下流”的现象；再把碎冰倒入杯中，并加入些食盐，用勺子迅速搅拌，指导学生认真观察杯壁外的现象，并让学生用手触摸白色的霜，最后让学生交流与讨论产生现象的原因。创设探究情境循序渐进，层层深入，让学生直观地观察到熔化、液化、凝华的形成过程，在探究中学习知识，培养能力。因此教师在教学中应做好探究情境的创设者和引导者。 五、创设开放情境，诱导发散思维
创设开放的教学情境，启发学生设想出解决问题的多种方法，寻找出与此有密切联系的知识点，有利于培养学生的发散思维能力，独立思考问题和解决问题的能力，深化了对知识的理解，形成与此相关知识的网络，很快扣住同学们的心弦，步入学习的最佳境地，充分发挥学生的潜在能力，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机。笔者在上实验复习课时，给学生提供一生一熟两个鸡蛋，两个烧杯，食盐、水、塑料片等器材，让学生托起两个鸡蛋约为多少牛；提供一生一熟两个鸡蛋举高1米，做功约为多少焦耳；同一鸡蛋放入水和盐水中，观察鸡蛋的浮沉情况？鸡蛋碰石头易破，手握鸡蛋不易破，为什么？利用惯性演示仪前放盛水烧杯，杯上放塑料片和蛋，用铁片弹出塑料片，观察到鸡蛋是否随塑料片一起运动出去？如何辨别生鸡蛋和熟鸡蛋？课堂气氛活跃，纷纷要求辨别生鸡蛋和熟鸡蛋，有的学生放在桌面上旋转，有的用手摇一摇，有的放在灯光下观察，有的用筷子夹取等方法来辨别。创设开放情境，可让不同层次的学生积极思考，拓宽学生的相关知识，调动学生的学习积极性，诱导学生的发散思维。
六、创设人文情境，营造心灵共鸣
诗词是诗人对自然界有过深入、细致的观察，对自然规律的理解和领悟，恰当用诗歌引入教学，便于设悬立疑，创设出物理情境，在诗情画意中激起学生强烈求知欲和学习兴趣，营造心灵共鸣。笔者在“运动的相对性”教学中引出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”从中引出参照物的概念；用孟浩然“香炉初上日，瀑水喷成虹”揭示了产生彩虹的原因是光和小水珠；“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语说明了我国新疆的某些地区，夏季昼夜温度变化显著；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”，解说在陆游那个年代，人们已经觉察到城市暖于郊区的“热岛效应”；而“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”诗中包含力学的参照物、浮力、路程及声音的产生和传播及热学中霜的形成等物理现象。教学中通过诗词创设人文情境，能使学生在心灵的共鸣中自然进入最佳心理状态和学习状态，同时启发学生思维，调节学生情绪，集中学生的注意力，强化学生记忆，陶冶学生情操，均起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]卢先立.物理新课程实施的理论与实践[M].上海：上海科学技术出版社，2005.
[2]蔡芝禾.如何在物理教学中培养创新能力[J].物理教学探讨，2005（5）.
[3]于树军.根据学生认知结构创设物理教学情境[J].物理教学探讨，2009（2）.
关键词：问题；演示；媒体；探究；开放；人文
法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”物理课堂教学是一种过程教学，它包括物理知识的发生、形成、发展的过程以及人的思维过程，思维过程是隐性的、开放的。在教学活动中，笔者通过创设具体、生动能使学生积极思维的情境，激发学生强烈的求知欲、学习物理的兴趣及内在学习需求。在这样的课堂教学中，有的学生执着的探索，积极的参与，就能让学生沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，在情境中沉思，在情境中领悟。笔者在教学实践中，通过多种形式、多种途径从以下几个方面创设物理教学情境。
一、创设问题情境，形成磁性课堂
创设问题情境是学生发现问题和提出问题的良好的土壤，良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的探究动机，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动，形成磁性的课堂，增强物理课堂教学的实效性。
1. 创问题情境故事化，增强趣味性
笔者将问题故事化，把教学内容转化成喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中创设悬念，丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时激发学生探求新知识的热情、动力和欲望。如在《动与静》教学中，讲了这么一个故事：在第一次世界大战的时候，一个法国的飞行员碰到一件极不寻常的事件，这个飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。随即提问：这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？创设问题情境故事化，激起学生学习新知的欲望，带着问题走进课堂引导学生探讨运动的相对性原理。
2. 创问题情境活动化，提高实效性
物理教学不同于其他学科，是一门以观察和实验为基础的学科，单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受。因为学生总是相信自己体验过的活动及实验，因此，笔者认为只有让学生动手做，才能真正的投入到学习中去，成为物理课堂中学习的主体，让不同层次的学生进行交流与合作。如在《空气的“力量”》教学中，每两个学生为一组，取两个皮碗对接，挤出内部的空气，两个皮碗容易拉开吗？让学生模拟马德堡半球实验，不同层次的学生情绪高涨，并从活动中体验和感受到大气压的存在且较大。这样的活动激发学生探求新知的兴趣和欲望，提高物理课堂教学的实效性。
3. 创问题情境生活化，体现实用性
从生活走向物理，从物理走向社会是新课程改革物理教学的新理念。物理来源于生活，生活中处处蕴含着物理知识，笔者通过创设问题情境生活化，使学生认识到学习物理知识的重要性，从而激发学生学习物理的热情。如教学《惯性》时，结合北京奥运会，解释竞争激烈的百米赛跑运动员到达终点时，为何不能立即停下来的问题。又如今年北方旱灾，面临严重灾情，直接影响到全国粮食生产，各地政府为何择机进行人工增雨作业的情境，让学生学习人工增雨的条件及原理。利用现实生活中的热点案例，诱导出学习物理知识的强烈愿望，即能服务于生活，又能改善民生，体现物理知识的实用性。
4. 创问题情境魔术化，设置悬念性
物理教学过程中设计出具有趣味性、生动性、不可思议性的魔术，激起学生求知欲望，创问题情境魔术化，设置悬念性。笔者在《平面镜》教学中，表演小魔术“浇不灭的烛焰”。在玻璃板前后各放一支大小相同的蜡烛，后面的蜡烛放在大烧杯中，点燃两支相同的蜡烛后，在玻璃板后面的大烧杯中浇水，从前面看后面的蜡烛没有被“浇灭”。这样学生兴趣被调动起来，很容易投入到学习中去。
笔者多年教学实践证明，精心创设问题情境，能形成一个强磁性的课堂，能激发学生的求知欲和探究欲，激发学生学习物理的兴趣。
二、创设演示情境，克服思维惯性
创设一些生动、有趣的演示实验情境，能有效地激发学生的好奇心和培养学生问题意识。笔者在教学中，充分利用直观教具，努力创造条件，精心设计演示实验，使其具有较强的趣味性、新颖性。千方百计多做演示实验，有目的的、科学的指导学生进行观察，从而递增学生探究物理规律的情趣。如在《流体压强与流速的关系》教学中，演示一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中，即使不去吹，只要一松手，在重力作用下就会落下。实验观察的结果完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，克服学生思维上的惯性。
三、创设媒体情境，展现形象知识
物理教学中由于客观条件的限制，生活中的情境，科学技术发展的状况等学生难以见到，更不能身临其境。笔者就通过多媒体展示学生难以见到的生活中的情境，科技发展的状况，让学生有如身临其境的感觉，使物理知识更直观、形象、具体地呈现在学生面前，符合学生的认知特点，从而激发学生学习物理的兴趣。如教学《物体的浮与沉》时，就利用多媒体展示出一个人躺在死海看书和热气球上升的情境。展示索马里海盗猖獗，我国派舰艇对附近海域完成护航任务的情境，展示后提出问题：为什么人能躺在水面上而不下沉？舰艇为什么能浮在海面上并能完成护航任务？引导学生积极思考，导出物体的浮沉条件。利用多媒体可以方便的将视频、图片、动画、声音等集在一起，优化创设情境的呈现方式，展现形象的物理知识。
四、创设探究情境，引导深入探究
在物理教学中，创设探究情境为学生提供充足的发展空间，使学生在探究中培养能力，突出了学生学习的主体性，诱发了学生学习的内因，促进学生之间的交流与合作，使学生有更多的机会从不同角度去探求知识，丰富自己的认知结构。笔者在物态变化教学中，为学生提供实验器材有：碎冰、不锈钢杯、食盐、勺子，铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、试管、烧杯等，首先让学生用酒精灯加热，用水浴法探究冰的熔化过程，并观察温度计示数；然后，引导学生把碎冰倒入不锈钢杯中，用干毛巾擦干杯壁外的水，过一会儿，让学生观察杯壁外的现象，学生观察到杯壁“下流”的现象；再把碎冰倒入杯中，并加入些食盐，用勺子迅速搅拌，指导学生认真观察杯壁外的现象，并让学生用手触摸白色的霜，最后让学生交流与讨论产生现象的原因。创设探究情境循序渐进，层层深入，让学生直观地观察到熔化、液化、凝华的形成过程，在探究中学习知识，培养能力。因此教师在教学中应做好探究情境的创设者和引导者。 五、创设开放情境，诱导发散思维
创设开放的教学情境，启发学生设想出解决问题的多种方法，寻找出与此有密切联系的知识点，有利于培养学生的发散思维能力，独立思考问题和解决问题的能力，深化了对知识的理解，形成与此相关知识的网络，很快扣住同学们的心弦，步入学习的最佳境地，充分发挥学生的潜在能力，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机。笔者在上实验复习课时，给学生提供一生一熟两个鸡蛋，两个烧杯，食盐、水、塑料片等器材，让学生托起两个鸡蛋约为多少牛；提供一生一熟两个鸡蛋举高1米，做功约为多少焦耳；同一鸡蛋放入水和盐水中，观察鸡蛋的浮沉情况？鸡蛋碰石头易破，手握鸡蛋不易破，为什么？利用惯性演示仪前放盛水烧杯，杯上放塑料片和蛋，用铁片弹出塑料片，观察到鸡蛋是否随塑料片一起运动出去？如何辨别生鸡蛋和熟鸡蛋？课堂气氛活跃，纷纷要求辨别生鸡蛋和熟鸡蛋，有的学生放在桌面上旋转，有的用手摇一摇，有的放在灯光下观察，有的用筷子夹取等方法来辨别。创设开放情境，可让不同层次的学生积极思考，拓宽学生的相关知识，调动学生的学习积极性，诱导学生的发散思维。
六、创设人文情境，营造心灵共鸣
诗词是诗人对自然界有过深入、细致的观察，对自然规律的理解和领悟，恰当用诗歌引入教学，便于设悬立疑，创设出物理情境，在诗情画意中激起学生强烈求知欲和学习兴趣，营造心灵共鸣。笔者在“运动的相对性”教学中引出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”从中引出参照物的概念；用孟浩然“香炉初上日，瀑水喷成虹”揭示了产生彩虹的原因是光和小水珠；“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语说明了我国新疆的某些地区，夏季昼夜温度变化显著；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”，解说在陆游那个年代，人们已经觉察到城市暖于郊区的“热岛效应”；而“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”诗中包含力学的参照物、浮力、路程及声音的产生和传播及热学中霜的形成等物理现象。教学中通过诗词创设人文情境，能使学生在心灵的共鸣中自然进入最佳心理状态和学习状态，同时启发学生思维，调节学生情绪，集中学生的注意力，强化学生记忆，陶冶学生情操，均起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]卢先立.物理新课程实施的理论与实践[M].上海：上海科学技术出版社，2005.
[2]蔡芝禾.如何在物理教学中培养创新能力[J].物理教学探讨，2005（5）.
[3]于树军.根据学生认知结构创设物理教学情境[J].物理教学探讨，2009（2）.