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1 问题的提出
1.1 题海即苦海
笔者从事高三物理复习教学多年，常看到的景象是物理习题试卷像雪花一样飘满教室，学生在题山题海里拼命钻研，题海即苦海，这是应试教育被批评指责最多的地方，题海战术耗费了学生的大量时间和精力，效果却不好，教学效率低下，使学生产生厌学心理.试卷中做过的题，在高考中几乎不会原样出现，如果不能通过做题提高学生解决问题的能力，很多题目做了等于白做.高考时间本就不多，还在做低效率的复习，即使高考时间再多，也不够走弯路.题海战术的后果就是严重打击学生对学习的兴趣和热情，高考结束，学生卖书、撕书的现象比比皆是，使学生的学习不能得到可持续发展，到了高校，学习后继力严重不足.
1.2 师讲生练复习模式的弊端
师讲生练是高三习题教学常见的模式.经常听到有的教师在办公室里抱怨说“这个题都讲过了还不会”，讲过了，听明白了，是不是就等于会了呢？为什么讲过了，出一个类似的题目，条件变一变，学生就又不会了呢？问题就在于老师的讲授，学生被动的接受，没有经历自己的思维过程，知其然不知其所以然，讲了半天，学生没有融会贯通，而且有的老师讲起来滔滔不绝，根本不给学生足够思考的时间，学生貌似听明白了，碰到新问题新情境还是不会，此讲授法的弊病.
高考考查学生的独立自主分析问题、解决问题的能力，只依靠老师的讲授，教师的思维代替学生的思维，学生长久以来依赖老师这个“拐棍”，离开“拐棍”就倒了.培养学生的深度思维能力，造就一个有强大分析能力的大脑，是高考习题复习教学的目的，不论高考出什么题目，学生都能兵来将挡，水来土掩，独立解决，这是习题教学最终要达到的目的，师讲生练的复习模式无疑与这样的教学目标相差甚远.
1.3 困惑与出路——走出题海，探索一条新课改和高考的双赢之路
（1）福建省新课改5年多了，每到高三高考复习，给人的感觉就是穿新鞋走老路，甚至是穿旧鞋走老路，好像新课改在高考面前变得很苍白，好像新课改和高考是矛盾的.笔者一直在思考，怎样找到一条新课改和高考双赢的路？
（2）多年来，经过一轮又一轮的高考复习，一届又一届的学生在题海中苦熬，作为教师实在痛心.笔者始终在思考，怎样找到一条物理习题教学新的出路呢？进而做到少教多学，提质减负，走出题海，走出苦海？厦门集美中学正在搞“少教多学”的实践研究，现在已经成为福建省基础教育改革试点项目.在实践研究中，笔者尝试一种新的习题教学方法，叫做“说题”.
2 说题
2.1 什么是说题
说题，就是改变教师的讲授和题海战术的做法，在生本教育的理念下，把课堂还给学生，把思考的权利还给学生，把课堂话语权还给学生，每节课精选一道典型的计算题，先不让学生动笔，而是先阅读这道题，再思考，然后大家按一定的步骤各抒己见来说这道题：说题意；说解题思路和方法；说一题多解；说新颖的解法；说简单的解法；说题目的变式；说总结，说解题的收获.重点是让学生说，而不是教师说，尽量不动笔，全体同学放下手，看，思考，然后说.解方程过程和题目的结果可以让学生课后完成，课堂教学主要是大家动脑想动嘴说.
2.2 说题的好处
（1）说一题，可以解决一类型问题，走出物理习题的海洋
每节课精心选择一道比较复杂的典型计算题，通过几十个学生说“解法”，可以提出很多种解法，通过几十个学生说“改变题目的条件”，此题实质变成了很多道同类型的题，看起来一节课只在一道题上做文章，实质解决了一大类题型的问题，教学效率高，真正实现走出题海的理想.此环节关键是说“变”，变解法，变条件，一道题，要充分利用它的价值，吃光它的肉，喝光它的汤，不管以后它穿什么“马甲”出来，学生都能认识它，都能解决它.
（2）培养了学生自主分析问题解决问题的能力
怎样培养学生的思维能力？在思维训练中才能培养，而这个训练过程只有让学生自主思维才能达到训练目标，教师切不可包办学生的思维，一味讲授和填鸭，让学生被动接受教师思维的结果，温室里的花朵没有抗击风霜的能力.只有学生经历了自己的深度思维，才能对一个题目的来龙去脉了如指掌，才能具有以不变应万变，出什么题都会做的应变能力.只有活跃的课堂，学生积极参与，学生的思维被充分的调动起来，大脑高速运转，我的说法激起了你的新想法，你的想法引起了我的更多想法，大家形成头脑风暴，日久天长，学生的独立自主分析问题的能力得到大大提高.
（3）有效落实新课改的理念
长期以来，在新课改的三维目标中，人们只注重“知识与技能”目标，“过程与方法，情感态度价值观”目标好像是只写在纸上的口号而已，变成了教学设计中的八股文.通过课堂学生积极的说题，学生积极参与课堂教学，亲自体会了解题的思维过程，亲自总结体会出解题的方法，激发了学生学习的兴趣与热情，使学生获得成功的体验，感到学习的乐趣，形成正确科学的价值观；通过说题，学生积极参与，课堂气氛活跃，锻炼了学生的口才，增强了学生信心，加强师生交流，缓解高考心理压力；通过说题，有效的落实了新课改的理念，做到高考和新课改的双赢.事实上，新课改和高考不是矛盾的，新课改理念落实到位，高考成绩一定更好.
2.3 说题的步骤与方法
（1）说题意
组织引导学生阅读题目，审题，然后说题目中的研究对象是谁，说已知什么条件，有没有隐含条件，未知条件是什么，题目要求什么结果等，判断出题者的考查意图.
（2）说物理情景和物理过程
引导学生想象题目中的物理情景，组织学生描述物理情景，说出物理过程，物理情景鲜活的想象和物理过程的清晰呈现是解物理题的秘诀，也是解物理题的关键.以往学生在对题目整体过程不清晰的情况下就动笔列方程，解到哪里算哪里，通过这种训练，使物理情景在学生头脑中像放电影一样清晰，大大有助于问题的解决.
（3）说解题思路和方法，说一题多解
引导学生说解题的整体思路，说列方程的依据，说解题的方法；还要让学生说出更多的解法，说出多种解法中的最简单的解法，说出最新颖的解法，在此环节中充分展开学生的发散思维，展开激烈的课堂讨论，形成学生的头脑风暴，让学生展开高层次的思维，锻炼学生的自主分析问题、解决问题的能力. （4）说题目的变式
引导学生讨论变化题目中的条件，题目又该如何解，解法有何不同，比如带电粒子在磁场中运动，粒子电性变化，粒子速度大小变化，粒子速度方向变化，磁场大小方向变化等等又该如何解题.通过说题目的变式，培养学生灵活处理问题的能力，使学生对这一类问题理解极为深刻，对这一类型的题目的各种变化了然于胸，教学效率极高，避免学生陷入题海中做得昏头胀脑，做题数量很多，变化条件却不会做了.
（5）说解题的收获
做完一道题目，还没有结束，组织学生说说解题的收获，总结解题的方法，重温解题的思路.以往习题教学，学生解出题目的结果就匆匆结束了，好像做题的目的是为了这个结果，没有反思和总结做题的思路，没有举一反三和触类旁通，就没有达到做题训练的最终目的.
3 教师在课堂说题中的角色
3.1 采购员
教师在备课时充当“采购员”的角色，负责为学生挑选典型的习题，可以有多种解法的习题，方便改变条件的习题，紧扣考纲的习题，可以设置疑难障碍引起学生热烈讨论的习题，可以引起学生兴趣的习题，等等.教师备课的功夫就在于挑选然后“采购”.
3.2 编剧
选好习题之后，教师要充当“编剧”的角色，编好剧本，在备课时把此题各种解法尽量多的解出来，把此题的各种变式罗列出来，想好怎样引导学生讨论，怎样启发学生想出新的解法，对教学设计的预设要有弹性，考虑到课堂各种各样的生成及怎样处理.
3.3 司机
教师要像“司机”一样把握好课堂前进的方向，调控课堂的进度，对没有价值的讨论要及时终止，对走到弯路上的学生要及时拉回来，对正确的思路要予以肯定和鼓励，对正确的思考方向要及时确认.
3.4 导演
一节说题课，好像是一幕剧，教师要做好“导演”的角色，设疑导思，引导学生讨论，启发学生的思路， 纠正错误的想法， 鼓励信心不足的同学，激励发言少的同学，调控课堂的进度，掌握说题的环节，组织各位“学生演员”演好这幕剧.
3.5 裁判员
教师要充当裁判员的角色，对学生的争论对错要给予判决，必要时要及时讲授，讲学生争论不休不能自己解决的问题，讲学生不容易理解的地方，讲学生容易忽视和容易出错的地方，但要讲得详略得当，针对性强，不能面面俱到，占用学生时间过多.
总之，少教多学要求我们提高教学效率，新课改要求学生主动参与学习，关注学生的情绪和情感，高考把考查学生的能力放在首位，而说题的教学方式有效地满足了三方面的教学要求，是很值得尝试和实践研究的一种高三物理复习方式.课堂的精彩不在于教师的精彩，而在于学生的精彩，要把课堂的时间和空间还给学生，真正让学生成为主宰学习的主人吧.
1.1 题海即苦海
笔者从事高三物理复习教学多年，常看到的景象是物理习题试卷像雪花一样飘满教室，学生在题山题海里拼命钻研，题海即苦海，这是应试教育被批评指责最多的地方，题海战术耗费了学生的大量时间和精力，效果却不好，教学效率低下，使学生产生厌学心理.试卷中做过的题，在高考中几乎不会原样出现，如果不能通过做题提高学生解决问题的能力，很多题目做了等于白做.高考时间本就不多，还在做低效率的复习，即使高考时间再多，也不够走弯路.题海战术的后果就是严重打击学生对学习的兴趣和热情，高考结束，学生卖书、撕书的现象比比皆是，使学生的学习不能得到可持续发展，到了高校，学习后继力严重不足.
1.2 师讲生练复习模式的弊端
师讲生练是高三习题教学常见的模式.经常听到有的教师在办公室里抱怨说“这个题都讲过了还不会”，讲过了，听明白了，是不是就等于会了呢？为什么讲过了，出一个类似的题目，条件变一变，学生就又不会了呢？问题就在于老师的讲授，学生被动的接受，没有经历自己的思维过程，知其然不知其所以然，讲了半天，学生没有融会贯通，而且有的老师讲起来滔滔不绝，根本不给学生足够思考的时间，学生貌似听明白了，碰到新问题新情境还是不会，此讲授法的弊病.
高考考查学生的独立自主分析问题、解决问题的能力，只依靠老师的讲授，教师的思维代替学生的思维，学生长久以来依赖老师这个“拐棍”，离开“拐棍”就倒了.培养学生的深度思维能力，造就一个有强大分析能力的大脑，是高考习题复习教学的目的，不论高考出什么题目，学生都能兵来将挡，水来土掩，独立解决，这是习题教学最终要达到的目的，师讲生练的复习模式无疑与这样的教学目标相差甚远.
1.3 困惑与出路——走出题海，探索一条新课改和高考的双赢之路
（1）福建省新课改5年多了，每到高三高考复习，给人的感觉就是穿新鞋走老路，甚至是穿旧鞋走老路，好像新课改在高考面前变得很苍白，好像新课改和高考是矛盾的.笔者一直在思考，怎样找到一条新课改和高考双赢的路？
（2）多年来，经过一轮又一轮的高考复习，一届又一届的学生在题海中苦熬，作为教师实在痛心.笔者始终在思考，怎样找到一条物理习题教学新的出路呢？进而做到少教多学，提质减负，走出题海，走出苦海？厦门集美中学正在搞“少教多学”的实践研究，现在已经成为福建省基础教育改革试点项目.在实践研究中，笔者尝试一种新的习题教学方法，叫做“说题”.
2 说题
2.1 什么是说题
说题，就是改变教师的讲授和题海战术的做法，在生本教育的理念下，把课堂还给学生，把思考的权利还给学生，把课堂话语权还给学生，每节课精选一道典型的计算题，先不让学生动笔，而是先阅读这道题，再思考，然后大家按一定的步骤各抒己见来说这道题：说题意；说解题思路和方法；说一题多解；说新颖的解法；说简单的解法；说题目的变式；说总结，说解题的收获.重点是让学生说，而不是教师说，尽量不动笔，全体同学放下手，看，思考，然后说.解方程过程和题目的结果可以让学生课后完成，课堂教学主要是大家动脑想动嘴说.
2.2 说题的好处
（1）说一题，可以解决一类型问题，走出物理习题的海洋
每节课精心选择一道比较复杂的典型计算题，通过几十个学生说“解法”，可以提出很多种解法，通过几十个学生说“改变题目的条件”，此题实质变成了很多道同类型的题，看起来一节课只在一道题上做文章，实质解决了一大类题型的问题，教学效率高，真正实现走出题海的理想.此环节关键是说“变”，变解法，变条件，一道题，要充分利用它的价值，吃光它的肉，喝光它的汤，不管以后它穿什么“马甲”出来，学生都能认识它，都能解决它.
（2）培养了学生自主分析问题解决问题的能力
怎样培养学生的思维能力？在思维训练中才能培养，而这个训练过程只有让学生自主思维才能达到训练目标，教师切不可包办学生的思维，一味讲授和填鸭，让学生被动接受教师思维的结果，温室里的花朵没有抗击风霜的能力.只有学生经历了自己的深度思维，才能对一个题目的来龙去脉了如指掌，才能具有以不变应万变，出什么题都会做的应变能力.只有活跃的课堂，学生积极参与，学生的思维被充分的调动起来，大脑高速运转，我的说法激起了你的新想法，你的想法引起了我的更多想法，大家形成头脑风暴，日久天长，学生的独立自主分析问题的能力得到大大提高.
（3）有效落实新课改的理念
长期以来，在新课改的三维目标中，人们只注重“知识与技能”目标，“过程与方法，情感态度价值观”目标好像是只写在纸上的口号而已，变成了教学设计中的八股文.通过课堂学生积极的说题，学生积极参与课堂教学，亲自体会了解题的思维过程，亲自总结体会出解题的方法，激发了学生学习的兴趣与热情，使学生获得成功的体验，感到学习的乐趣，形成正确科学的价值观；通过说题，学生积极参与，课堂气氛活跃，锻炼了学生的口才，增强了学生信心，加强师生交流，缓解高考心理压力；通过说题，有效的落实了新课改的理念，做到高考和新课改的双赢.事实上，新课改和高考不是矛盾的，新课改理念落实到位，高考成绩一定更好.
2.3 说题的步骤与方法
（1）说题意
组织引导学生阅读题目，审题，然后说题目中的研究对象是谁，说已知什么条件，有没有隐含条件，未知条件是什么，题目要求什么结果等，判断出题者的考查意图.
（2）说物理情景和物理过程
引导学生想象题目中的物理情景，组织学生描述物理情景，说出物理过程，物理情景鲜活的想象和物理过程的清晰呈现是解物理题的秘诀，也是解物理题的关键.以往学生在对题目整体过程不清晰的情况下就动笔列方程，解到哪里算哪里，通过这种训练，使物理情景在学生头脑中像放电影一样清晰，大大有助于问题的解决.
（3）说解题思路和方法，说一题多解
引导学生说解题的整体思路，说列方程的依据，说解题的方法；还要让学生说出更多的解法，说出多种解法中的最简单的解法，说出最新颖的解法，在此环节中充分展开学生的发散思维，展开激烈的课堂讨论，形成学生的头脑风暴，让学生展开高层次的思维，锻炼学生的自主分析问题、解决问题的能力. （4）说题目的变式
引导学生讨论变化题目中的条件，题目又该如何解，解法有何不同，比如带电粒子在磁场中运动，粒子电性变化，粒子速度大小变化，粒子速度方向变化，磁场大小方向变化等等又该如何解题.通过说题目的变式，培养学生灵活处理问题的能力，使学生对这一类问题理解极为深刻，对这一类型的题目的各种变化了然于胸，教学效率极高，避免学生陷入题海中做得昏头胀脑，做题数量很多，变化条件却不会做了.
（5）说解题的收获
做完一道题目，还没有结束，组织学生说说解题的收获，总结解题的方法，重温解题的思路.以往习题教学，学生解出题目的结果就匆匆结束了，好像做题的目的是为了这个结果，没有反思和总结做题的思路，没有举一反三和触类旁通，就没有达到做题训练的最终目的.
3 教师在课堂说题中的角色
3.1 采购员
教师在备课时充当“采购员”的角色，负责为学生挑选典型的习题，可以有多种解法的习题，方便改变条件的习题，紧扣考纲的习题，可以设置疑难障碍引起学生热烈讨论的习题，可以引起学生兴趣的习题，等等.教师备课的功夫就在于挑选然后“采购”.
3.2 编剧
选好习题之后，教师要充当“编剧”的角色，编好剧本，在备课时把此题各种解法尽量多的解出来，把此题的各种变式罗列出来，想好怎样引导学生讨论，怎样启发学生想出新的解法，对教学设计的预设要有弹性，考虑到课堂各种各样的生成及怎样处理.
3.3 司机
教师要像“司机”一样把握好课堂前进的方向，调控课堂的进度，对没有价值的讨论要及时终止，对走到弯路上的学生要及时拉回来，对正确的思路要予以肯定和鼓励，对正确的思考方向要及时确认.
3.4 导演
一节说题课，好像是一幕剧，教师要做好“导演”的角色，设疑导思，引导学生讨论，启发学生的思路， 纠正错误的想法， 鼓励信心不足的同学，激励发言少的同学，调控课堂的进度，掌握说题的环节，组织各位“学生演员”演好这幕剧.
3.5 裁判员
教师要充当裁判员的角色，对学生的争论对错要给予判决，必要时要及时讲授，讲学生争论不休不能自己解决的问题，讲学生不容易理解的地方，讲学生容易忽视和容易出错的地方，但要讲得详略得当，针对性强，不能面面俱到，占用学生时间过多.
总之，少教多学要求我们提高教学效率，新课改要求学生主动参与学习，关注学生的情绪和情感，高考把考查学生的能力放在首位，而说题的教学方式有效地满足了三方面的教学要求，是很值得尝试和实践研究的一种高三物理复习方式.课堂的精彩不在于教师的精彩，而在于学生的精彩，要把课堂的时间和空间还给学生，真正让学生成为主宰学习的主人吧.