论文部分内容阅读
摘 要培养学生创新思维是实施新课程改革和素质教育的重要内容，是教育界目前关注的热点。因此，在高中历史新课程教学中培养学生的创新思维，是我们每一位历史教育工作者的一项重要任务。
历史 创新 思维
培养学生创新思维是实施新课程改革和素质教育的重要内容，是教育界目前关注的热点。因此，在高中历史新课程教学中培养学生的创新思维，是我们每一位历史教育工作者的一项重要任务。那么，新课改下如何培养高中生历史的创新思维呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、加强对历史创新思维的认识
创新性历史思维是指学生在历史学习活动中所持有的具有创新意识的思维活动。首先，创新思维它与创造活动联系在一起；其次，创新思维过程，要在现有资料基础上，进行想象，加以构想，以解决他人没有解决的问题，或他人没有解决完美的问题，因此它具有个人的特性；再次，在创新性思维过程中，新的假设、新的想象、新的观点、新的结论的产生往往带有一定的突然性，因此，创新思维带有一定的灵感性。
二、培养高中生历史创新思维要遵循以下原则：
（1）目标性原则。要根据学生年龄、心理和生理阶段特征，确定每个年级、每个学期、每个阶段的创新思维培养目标，有计划、有目的、有重点地培养。
（2）层次性原则。要按学生思维发展的层次性特征（直觉思维——经验型的抽象思维 ——理论型的抽象思維——辨证思维）分层次分别地培养。要遵循历史基础知识——历史基本能力——历史创新思维能力，这样一个循序渐进的过程。
（3）整体性原则。即以历史学科教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系和综合功能。
（4）量力性原则。指培养的思维目标要以目前学生学习历史的实际智力水平为基础，也要靠近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
三、新课改下培养高中生历史创新思维的策略
1、教学中适时渗透时政材料，密切联系现实，拓展视野，培养学生创新思维能力
从历史的角度看，理解过去社会的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。心理学研究证明，高中生求知欲强，思辨能力已初步发展。他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题、解决问题，获得新知。在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围，增强思维能力。
2、教学中培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放式思维，在创造性思维中占主导地位。就中学历史教学发散性思维能力而言，其要求包括：善于发现并提出问题，尤其是疑难问题；善于比较分析，阐述独到的见解；善于在各种不同的观点中做出正确的判断和选择。为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。高中历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层次认识历史结论。
3、课外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
（1）学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题①精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
（2）专题辩论：专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。 同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养了学生创新思维精神的提高。
（3）撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数在1500左右的小论文。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
4、适时进行评价，激励学生思维
赏识能使人愉快，使人快活、能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。教师在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应做出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；即使学生的回答存在这样那样的问题，教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。
历史 创新 思维
培养学生创新思维是实施新课程改革和素质教育的重要内容，是教育界目前关注的热点。因此，在高中历史新课程教学中培养学生的创新思维，是我们每一位历史教育工作者的一项重要任务。那么，新课改下如何培养高中生历史的创新思维呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、加强对历史创新思维的认识
创新性历史思维是指学生在历史学习活动中所持有的具有创新意识的思维活动。首先，创新思维它与创造活动联系在一起；其次，创新思维过程，要在现有资料基础上，进行想象，加以构想，以解决他人没有解决的问题，或他人没有解决完美的问题，因此它具有个人的特性；再次，在创新性思维过程中，新的假设、新的想象、新的观点、新的结论的产生往往带有一定的突然性，因此，创新思维带有一定的灵感性。
二、培养高中生历史创新思维要遵循以下原则：
（1）目标性原则。要根据学生年龄、心理和生理阶段特征，确定每个年级、每个学期、每个阶段的创新思维培养目标，有计划、有目的、有重点地培养。
（2）层次性原则。要按学生思维发展的层次性特征（直觉思维——经验型的抽象思维 ——理论型的抽象思維——辨证思维）分层次分别地培养。要遵循历史基础知识——历史基本能力——历史创新思维能力，这样一个循序渐进的过程。
（3）整体性原则。即以历史学科教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系和综合功能。
（4）量力性原则。指培养的思维目标要以目前学生学习历史的实际智力水平为基础，也要靠近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
三、新课改下培养高中生历史创新思维的策略
1、教学中适时渗透时政材料，密切联系现实，拓展视野，培养学生创新思维能力
从历史的角度看，理解过去社会的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。心理学研究证明，高中生求知欲强，思辨能力已初步发展。他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题、解决问题，获得新知。在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围，增强思维能力。
2、教学中培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放式思维，在创造性思维中占主导地位。就中学历史教学发散性思维能力而言，其要求包括：善于发现并提出问题，尤其是疑难问题；善于比较分析，阐述独到的见解；善于在各种不同的观点中做出正确的判断和选择。为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。高中历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层次认识历史结论。
3、课外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
（1）学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题①精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
（2）专题辩论：专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。 同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养了学生创新思维精神的提高。
（3）撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数在1500左右的小论文。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
4、适时进行评价，激励学生思维
赏识能使人愉快，使人快活、能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。教师在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应做出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；即使学生的回答存在这样那样的问题，教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。