教师在教学过程中如能把握作文教学规律进行作文教学，就能提高学生的写作水平。
　　一、注重从说到写的过程
　　小学生，特别是低年级的小学生，在口头表达上有强烈的表现欲望，教师必须紧紧抓住这个契机，适时对学生进行“说话”训练。因为口语是局面语言的先导和基础，抓好了“口语”表达，写话就会很自然地过渡得好。当然，对于小学高年级的学生，说话的形式必须多样，更重要的是如何与写作联系好。例如：《记一件有意义的事》这一习作题目，我们就可以让学生自己来说如何审题、布局谋篇等，教师的指导方法可在学生发言完后作补充性的小结。这样，既锻炼了学生的说话能力，又让学生对习作要求了解得更清楚。平时，还应注重听说课的训练，可让学生进行口述作文，也可让学生复述故事，听的人把故事梗概写下来。
　　二、抓好“读”“写”结合
　　在作文教学中，我们应该让学生学会怎样观察事物、遣词造句呢？其实，只要注意了读写结合，作文时这些方法就会信手拈来，有些写作技巧，虽然在阅读教学中教给了学生，但不会产生立竿见影的效果，而会在以后的习作训练中水到渠成地使用上。例如：教《鸬鹚》一文，我们就可以让学生在体会作者用词精妙的同时，学会运用词语造句，利用作者写捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序学会构思的方法等。
　　三、从“仿写”入手
　　任何一名学生的习作，他都会有一个从模仿到独立的过程，就像初学书法者描红、临摹一样。刚开始进行习作训练，我们应尽量鼓励和肯定模仿成功的同学，使他们树立信心。但又不可让学生一味地模仿下去，要抓好由“扶”到“放”的过程。特别是学生能把课文中的某一个词恰当地用在习作中，我就认为这是成功之笔。习作训练之初千万不可操之过急，用过高的要求去束缚孩子们的兴趣。当然，抄袭别人的文章是不行的。
　　四、通过阅读学会片断描写
　　在我们的习作训练中，有许多单项的训练内容，如描写一个人的外貌；写一次对话；围绕中心句，写一段话；观察一种事物、写一个片段等。我认为，在阅读教学中就必须紧紧抓住这些内容来进行。例如：记人的文章，我们可以学习作者如何来描写不同身份的人的外貌，抓住特点去写。记事的文章，可学习作者如何从人物的语言、动作来体现事件的前因后果等。在平时的练笔中，我就会注意加强学生写片断的训练。虽然内容少，但对学生写作文时的帮助很多。
　　五、加强“从准备到修改”的训练
　　当前学校所进行的作文教学，对学生写作的各个方面、环节都提出了更高的要求，间接地也对我们旧的方法提出了挑战。现在，我们的学生习作时，审题、构思、布局、选材、修改等一系列环节都必须在一节课内完成，这也改变了学生的习作态度，有利于培养他们的写作效率。在教学中，我教给学生利用“三点跳视法”（看开头、中间、结尾）、“语感检查法”（看语病、措词）对初稿进行修改的训练，效果不错，而且也让学生养成了仔细、认真的习惯。
　　六、 从课内到课外的训练
　　作文教学同阅读教学一样，“得法于课内，得益于课外。”学生视野的开阔可以为他们提供许多的素材。因此，我一直坚持在课外开展各种形式的练笔活动，如写日记、写读书笔记，给校园广播站投稿等。我还充分利用班级“图书角”和学校阅览室开放的便利条件，鼓励学生在完成学习任务的基础上，多看一些对自己有益的课外书。现在，我们班的每一个学生都有一本摘抄本，用于摘录书中的优美的词句，而且不定时地让学生交流，这样让学生逐渐形成一种习惯。更为重要的是，我一直要求学生要养成认真观察的习惯，并把观察的结果记录下来。这样积累了材料，习作时就不会无话可说了。当然，在观察前，教师应指导学生要有序地、有目的地去观察，而不要杂乱无章地看。有了教师提出的具体要求，学生就会做到有章可循，观察也有条理了。例如在一次描写《秋景》的习作训练中，由于我在此之前就布置了观察任务，让学生重点观察什么，学生在上课习作时就能做到“下笔如有神”了。而且许多学生加上了自己的想象，使用了许多修辞手法，让文章增色不少，如把落叶比作蚂蚁的大草帽、树叶飘落比作黄蝴蝶翩翩起舞。
　　责任编辑 邱丽