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摘要：教师教学评价用语是课堂教学语言的重要组成部分。在中学英语课堂中，许多教师高频使用"Good"等一类快捷式的褒扬性评价用语对学生的表现进行反馈。然而，这种空而泛的评价语言往往会对学生的学习动机造成消极影响。本文旨在探明这一问题产生的缘由，并据此积极探索符合中学生个性特征、促进其自我认知并提升其学习动机的评价用语。
关键字：中学英语教学;教学评价用语;快捷式评价语;学习动机
语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统[ ]，它是完成教学任務的主要工具。课堂评价语言指的是教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等做出的评价性语言[ ]。新课程改革以来，在教学活动中，教师要充分地尊重学生，保护学生的自尊心不受伤害，教师要积极要创建和谐、民主的师生关系。但是，“你真棒”“真聪明”“非常好”等机械并且单一的评价语真的能促进学生的个性发展吗？
一、 我国中学英语课堂教学评价用语的现状
有人说“表扬是最廉价，却也是最有效的奖品”。在中学的英语课堂上，当学生回答出教师的问题或者完成了某个活动任务，我们经常可以听到 “Very good ！ ”“Good， you are so clever！”或者“Wonderful”等等的此类评价用语。有时学生的表现也许不尽如人意，但是教师的评价语依然是满满的夸赞。最终，这一类夸赞语几乎变成了课堂的习惯性表达。
学生受到如此这般的表扬，本应该非常开心，觉得得到了老师的肯定而更加有了学习的动力。然而，很多同学收到这种褒扬之后，表现“淡定”，并没有预期的效果。究其原因，我们发现学生的表现好在哪里，并没有具体体现出来，教师并没有深入地去与学生进行思维共鸣。评价语仅仅停留在表面的只言片语中，并没有将评价语的教育功能真正发挥出来。因此，这也就背离了教师评价的教育初衷。
二、“Good”等快捷式评价语造成的问题
教师在使用“Good”这一类快捷式评价语时，若能结合其他深入、具体、有针对性的评价语言，就能起到激发学生学习兴趣和学习动机的效果。但是，若孤立、反复地使用这种快捷式评价语，将会导致以下问题的产生：
其一，不利于学生学习动机的培养和保持。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动最大，随着次数的增多，表扬对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会慢慢降低[ ]。教师频繁且孤立地使用“good”这种评价用语，学生对此类表扬会逐渐趋于“钝化”，由表扬得来的成就感也随之减弱。
其二，不利于学生英语能力的提高。根据二语习得理论，师生互动过程中教师的评价语是学习者重要的信息来源，它不仅可让学习者知道其话语运用是否正确，还能给予额外的机会来关注他们自身对语言的理解及产出情况[4]。但是，“Good！ ”这类评价用语过于简单，无法提供此类信息和指导，不能为学生指出他们自身存在但还尚未意识到的问题。因此，不利于学生外语的习得。
三、 有效使用课堂评价语言的措施
诚然，课堂中不可缺少赞美和鼓励，但关键在于怎样用评价语言去承载它，使它发挥出应有的功效，否则便会“弊大于利”。笔者认为教师的课堂评价语言应具备以下几点特征：
第一，课堂评价语言要个性化和实质化。教师应该根据学生的实际表现及个性特点，事实求是地给予中肯的具体的评价，让学生对自己的表现有一个真实的认识。比如，小组活动中，有的小组表现很好，教师可以这样评价：“You are a really wonderful team！ ”或者当学生读句子声音响亮但单词发音尚不标准时，教师可以这样评价： “I really appreciate your loud voice but it is better to say…”。
第二，课堂评价语言要动态化和过程性。这要求教师熟知班里学生原有的知识经验，表达能力以及其他各方面的水平，从而在评价语中体现出学生哪方面有进步或者哪方面还需要提高。比如，当教师发现平时很少主动回答问题的学生主动举手回答问题时，教师可以通过“You are excellent today！ I hope we can have more interactions， ok？ ” 或者，如果发现一个平时总是拼错单词的学生这次把一个长单词拼对了，教师可以给予这样的反馈： “I’m really glad to see your spelling improved so much. Well done！”
第三，课堂评价语言应起到促进学生自我认可的作用。中学生阶段，学生的自我意识正在形成之中，心理发展还未成熟，他们对自我的评价在很大程度上处于依赖“外部权威人物评价”阶段，教师的评价对他们来说影响很大[ ]。因此，教师需要进行积极的引导，使得学生对自己有一个正确的认识。
五、结语
教师教学主要通过教学语言来实现，课堂评价语言作为教学语言的重要部分，是促进学生“长善救失”的一种教育手段。教师要认识到学生的表现远非“good”此类快捷式评价语所能概括。在日常的课程教学中，教师应适当放慢“脚步”，多用“心”去观察、去倾听，深切了解学生的个性特点和具体表现，采用合适、有效的评价用语，这样才能发挥评价的真正功能，实现评价的积极效应。
参考文献：
[ 1] 宋其蕤，冯显灿. 教学言语学[M]. 广州： 广东教育出版社，1999.
[2 ] 蒋龙梅. 提高课堂评价语言的有效性[J]. 现代教学，2011（ 4） ： 59.
[ 3] 张海根. 其实你不懂“我”的心———浅谈教师课堂评价语使用误区[J]. 语文教学通讯，2006（ 31） ： 53 - 54.
[ 4] Kay M. P & Karna L. Nelson. Planning Effective Instruction Diversity Responsive Methods and Management[M].Wadsworth Cengage Learning，2009.
马帆帆
重庆师范大学 外国语学院
关键字：中学英语教学;教学评价用语;快捷式评价语;学习动机
语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统[ ]，它是完成教学任務的主要工具。课堂评价语言指的是教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等做出的评价性语言[ ]。新课程改革以来，在教学活动中，教师要充分地尊重学生，保护学生的自尊心不受伤害，教师要积极要创建和谐、民主的师生关系。但是，“你真棒”“真聪明”“非常好”等机械并且单一的评价语真的能促进学生的个性发展吗？
一、 我国中学英语课堂教学评价用语的现状
有人说“表扬是最廉价，却也是最有效的奖品”。在中学的英语课堂上，当学生回答出教师的问题或者完成了某个活动任务，我们经常可以听到 “Very good ！ ”“Good， you are so clever！”或者“Wonderful”等等的此类评价用语。有时学生的表现也许不尽如人意，但是教师的评价语依然是满满的夸赞。最终，这一类夸赞语几乎变成了课堂的习惯性表达。
学生受到如此这般的表扬，本应该非常开心，觉得得到了老师的肯定而更加有了学习的动力。然而，很多同学收到这种褒扬之后，表现“淡定”，并没有预期的效果。究其原因，我们发现学生的表现好在哪里，并没有具体体现出来，教师并没有深入地去与学生进行思维共鸣。评价语仅仅停留在表面的只言片语中，并没有将评价语的教育功能真正发挥出来。因此，这也就背离了教师评价的教育初衷。
二、“Good”等快捷式评价语造成的问题
教师在使用“Good”这一类快捷式评价语时，若能结合其他深入、具体、有针对性的评价语言，就能起到激发学生学习兴趣和学习动机的效果。但是，若孤立、反复地使用这种快捷式评价语，将会导致以下问题的产生：
其一，不利于学生学习动机的培养和保持。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动最大，随着次数的增多，表扬对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会慢慢降低[ ]。教师频繁且孤立地使用“good”这种评价用语，学生对此类表扬会逐渐趋于“钝化”，由表扬得来的成就感也随之减弱。
其二，不利于学生英语能力的提高。根据二语习得理论，师生互动过程中教师的评价语是学习者重要的信息来源，它不仅可让学习者知道其话语运用是否正确，还能给予额外的机会来关注他们自身对语言的理解及产出情况[4]。但是，“Good！ ”这类评价用语过于简单，无法提供此类信息和指导，不能为学生指出他们自身存在但还尚未意识到的问题。因此，不利于学生外语的习得。
三、 有效使用课堂评价语言的措施
诚然，课堂中不可缺少赞美和鼓励，但关键在于怎样用评价语言去承载它，使它发挥出应有的功效，否则便会“弊大于利”。笔者认为教师的课堂评价语言应具备以下几点特征：
第一，课堂评价语言要个性化和实质化。教师应该根据学生的实际表现及个性特点，事实求是地给予中肯的具体的评价，让学生对自己的表现有一个真实的认识。比如，小组活动中，有的小组表现很好，教师可以这样评价：“You are a really wonderful team！ ”或者当学生读句子声音响亮但单词发音尚不标准时，教师可以这样评价： “I really appreciate your loud voice but it is better to say…”。
第二，课堂评价语言要动态化和过程性。这要求教师熟知班里学生原有的知识经验，表达能力以及其他各方面的水平，从而在评价语中体现出学生哪方面有进步或者哪方面还需要提高。比如，当教师发现平时很少主动回答问题的学生主动举手回答问题时，教师可以通过“You are excellent today！ I hope we can have more interactions， ok？ ” 或者，如果发现一个平时总是拼错单词的学生这次把一个长单词拼对了，教师可以给予这样的反馈： “I’m really glad to see your spelling improved so much. Well done！”
第三，课堂评价语言应起到促进学生自我认可的作用。中学生阶段，学生的自我意识正在形成之中，心理发展还未成熟，他们对自我的评价在很大程度上处于依赖“外部权威人物评价”阶段，教师的评价对他们来说影响很大[ ]。因此，教师需要进行积极的引导，使得学生对自己有一个正确的认识。
五、结语
教师教学主要通过教学语言来实现，课堂评价语言作为教学语言的重要部分，是促进学生“长善救失”的一种教育手段。教师要认识到学生的表现远非“good”此类快捷式评价语所能概括。在日常的课程教学中，教师应适当放慢“脚步”，多用“心”去观察、去倾听，深切了解学生的个性特点和具体表现，采用合适、有效的评价用语，这样才能发挥评价的真正功能，实现评价的积极效应。
参考文献：
[ 1] 宋其蕤，冯显灿. 教学言语学[M]. 广州： 广东教育出版社，1999.
[2 ] 蒋龙梅. 提高课堂评价语言的有效性[J]. 现代教学，2011（ 4） ： 59.
[ 3] 张海根. 其实你不懂“我”的心———浅谈教师课堂评价语使用误区[J]. 语文教学通讯，2006（ 31） ： 53 - 54.
[ 4] Kay M. P & Karna L. Nelson. Planning Effective Instruction Diversity Responsive Methods and Management[M].Wadsworth Cengage Learning，2009.
马帆帆
重庆师范大学 外国语学院