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[摘 要] 在《地域性博物馆建筑设计》教学过程中对建筑设计与建筑教育进行总结与思考，从课程设置、教学过程、设计方法等方面进行探讨，力求从设计的角度探索地域建筑设计的传统性与时代性，进一步提高建筑设计的教育质量和推进教学改革。
[关 键 词] 地域性；传统文化；博物馆；建筑设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0145-01
我国高等院校建筑设计教育理念深受西方国家的影响，虽说取得了一定的进展，但仍无法占领主流。从学生作品中不难发现大多数存在两种趋势：一是对西方建筑大师的盲目崇拜甚至抄袭；二是对中国传统文化的“拿来主义”设计，大多数设计师直接生搬硬套，而不加以推敲和演变。中国传统文化的设计应体现出作品中蕴涵的中庸和谐、方正泰然，而不仅仅是在造型配色上，这种盲目的做法是我们传统文化缺失的突出体现。
一、《地域性博物馆建筑设计》课程设置的必要性
《地域性博物馆建筑设计》作为建筑学本科四年级的课程，以“地方民俗历史博物馆”为主，选址定于具有文脉传承和历史文化沉淀的某城市，且地形与周边环境都具有一定的典型特征和代表意义的地段。博物馆作为城市重要的文化建筑也成为当今建筑的风向标，此门课程设置显得更加意义重大。
（一）地方传统文化的挖掘
中国的传统文化博大精深，地方特色博物馆会很直观地展示本土设计的传承，增强学生对历史民俗及传统工艺的积累，在横向比对与纵向延續间提高审美修养和文化积淀，这种与地方博物馆相结合的教学方式也是解决建筑设计专业教育中传统文化缺失的有效途径。
（二）符合时代性特征的演绎
随着城市的建设和文化需求的提高，人们对博物馆更加追求公众文化艺术性和时代性。博物馆由于功能的复杂性和形式的独创性，以及社会对它的关注，研究其设计理念和方法，对提高博物馆建筑设计水平有着重要意义。
二、《地域性博物馆建筑设计》教学过程解析
通过博物馆建筑设计的训练，逐步引导学生走向设计语言表达的自由。主张用几何的手段结合特定的功能来叙述内心的故事，避免对文化表达的理解停留在生硬的符号借用和简单嫁接上。
（一）立意——主题的确定
地方民俗历史博物馆建筑植根于文化，立足于环境。立意的落脚点影响着整个设计的发展方向，同时决定着建筑设计内涵层次的高低。
（二）场地——体验和对话环境
确定了大致主题后，场地环境成为影响建筑形态的重要因素。首先从熟悉任务书和建筑设计理念界定两方面入手，要求学生在调研的基础上自主探寻相关设计理念。然后在设计过程中寻找意向表达，使学生能够从地域文化中寻求创作的源泉。
（三）空间——组织空间序列
确定大致意象和形态后，设计着重于通过推敲空间的组合序列来体现的文化内涵。博物馆空间设计的重点在展厅空间与流线的组织上，在设计构思里对流线的组织讲究起承转合，讲究悬念，将这种路径的转折变化融进平面布局里。
（四）升华——文化内涵和时代性融会贯通
舒尔茨曾指出，“整个文化既是以符号系统的发展作为基础，来保存并延续其经验的。”但文化元素的提取不仅仅是将其符号化，更多的是将其融入建筑的空间布局、肌理表皮以及材料工艺中。
三、《地域性博物馆建筑设计》教学成果评价
（一）前期调研情况
暑假期间，学生分组调研了襄阳市及其他区域地方传统文化资料及各种类型博物馆建筑设计，并做了一系列的调查问卷和统计报告。从调研过程和总结中发现学生对地方传统文化和文化建筑相关理念有了一定的深刻理解。
（二）方案设计
（1）主题概念：地域化的实质是要发掘地方建筑的文化基因，灌注到现代建筑中去使之成为新时代地方性建筑。（2）功能分区及交通流线：在确定建筑主体的形态后，学生开始按照博物馆三大功能进行分区，并通过水平交通和垂直交通合理的组织各大展厅空间、公共空间以及其他行政办公和藏品库房功能。（3）空间布局及环境营造：强调博物馆的入口、大厅、展厅内部、过渡空间的营造。（4）建筑形象的塑造：通过一系列的探索实践，将地域性文化元素融入新的文化建筑，使其实现更加诗意化、本土化的表达。
（三）后期学生反馈
通过这次对地域性博物馆的设计，学生也更多地感受到自己生活之处的文化底蕴，这样也更能直观地体现在所设计的建筑方案中。对博物馆的设计，在人流组织流线上与空间给人的感受体验中有了更加深入的学习。这次地域性博物馆的设计摆脱了仅仅依靠任务书假想环境的旧有模式，而是让学生真实地在调研实践中进行，对于学生也是将所学知识加以实践运用的一次机会。
四、思考与总结
在近年来的教学实践当中，我们在对学生进行专业知识教育的同时，加强对于地域建筑文化的应用研究。针对如何在建筑设计课程中加强学生对地域建筑文化的关注和表达，一方面，我们加强学生的基本功训练。另一方面，我们从思维理念方面引导学生在地域建筑文化方面的探索与研究，并取得了一定成果。我们也将在今后的教学实践当中根据实际情况调整教学方式、改善教学效果，继续引导学生根植本土设计意识、加强设计手法运用的教学实践。
[关 键 词] 地域性；传统文化；博物馆；建筑设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0145-01
我国高等院校建筑设计教育理念深受西方国家的影响，虽说取得了一定的进展，但仍无法占领主流。从学生作品中不难发现大多数存在两种趋势：一是对西方建筑大师的盲目崇拜甚至抄袭；二是对中国传统文化的“拿来主义”设计，大多数设计师直接生搬硬套，而不加以推敲和演变。中国传统文化的设计应体现出作品中蕴涵的中庸和谐、方正泰然，而不仅仅是在造型配色上，这种盲目的做法是我们传统文化缺失的突出体现。
一、《地域性博物馆建筑设计》课程设置的必要性
《地域性博物馆建筑设计》作为建筑学本科四年级的课程，以“地方民俗历史博物馆”为主，选址定于具有文脉传承和历史文化沉淀的某城市，且地形与周边环境都具有一定的典型特征和代表意义的地段。博物馆作为城市重要的文化建筑也成为当今建筑的风向标，此门课程设置显得更加意义重大。
（一）地方传统文化的挖掘
中国的传统文化博大精深，地方特色博物馆会很直观地展示本土设计的传承，增强学生对历史民俗及传统工艺的积累，在横向比对与纵向延續间提高审美修养和文化积淀，这种与地方博物馆相结合的教学方式也是解决建筑设计专业教育中传统文化缺失的有效途径。
（二）符合时代性特征的演绎
随着城市的建设和文化需求的提高，人们对博物馆更加追求公众文化艺术性和时代性。博物馆由于功能的复杂性和形式的独创性，以及社会对它的关注，研究其设计理念和方法，对提高博物馆建筑设计水平有着重要意义。
二、《地域性博物馆建筑设计》教学过程解析
通过博物馆建筑设计的训练，逐步引导学生走向设计语言表达的自由。主张用几何的手段结合特定的功能来叙述内心的故事，避免对文化表达的理解停留在生硬的符号借用和简单嫁接上。
（一）立意——主题的确定
地方民俗历史博物馆建筑植根于文化，立足于环境。立意的落脚点影响着整个设计的发展方向，同时决定着建筑设计内涵层次的高低。
（二）场地——体验和对话环境
确定了大致主题后，场地环境成为影响建筑形态的重要因素。首先从熟悉任务书和建筑设计理念界定两方面入手，要求学生在调研的基础上自主探寻相关设计理念。然后在设计过程中寻找意向表达，使学生能够从地域文化中寻求创作的源泉。
（三）空间——组织空间序列
确定大致意象和形态后，设计着重于通过推敲空间的组合序列来体现的文化内涵。博物馆空间设计的重点在展厅空间与流线的组织上，在设计构思里对流线的组织讲究起承转合，讲究悬念，将这种路径的转折变化融进平面布局里。
（四）升华——文化内涵和时代性融会贯通
舒尔茨曾指出，“整个文化既是以符号系统的发展作为基础，来保存并延续其经验的。”但文化元素的提取不仅仅是将其符号化，更多的是将其融入建筑的空间布局、肌理表皮以及材料工艺中。
三、《地域性博物馆建筑设计》教学成果评价
（一）前期调研情况
暑假期间，学生分组调研了襄阳市及其他区域地方传统文化资料及各种类型博物馆建筑设计，并做了一系列的调查问卷和统计报告。从调研过程和总结中发现学生对地方传统文化和文化建筑相关理念有了一定的深刻理解。
（二）方案设计
（1）主题概念：地域化的实质是要发掘地方建筑的文化基因，灌注到现代建筑中去使之成为新时代地方性建筑。（2）功能分区及交通流线：在确定建筑主体的形态后，学生开始按照博物馆三大功能进行分区，并通过水平交通和垂直交通合理的组织各大展厅空间、公共空间以及其他行政办公和藏品库房功能。（3）空间布局及环境营造：强调博物馆的入口、大厅、展厅内部、过渡空间的营造。（4）建筑形象的塑造：通过一系列的探索实践，将地域性文化元素融入新的文化建筑，使其实现更加诗意化、本土化的表达。
（三）后期学生反馈
通过这次对地域性博物馆的设计，学生也更多地感受到自己生活之处的文化底蕴，这样也更能直观地体现在所设计的建筑方案中。对博物馆的设计，在人流组织流线上与空间给人的感受体验中有了更加深入的学习。这次地域性博物馆的设计摆脱了仅仅依靠任务书假想环境的旧有模式，而是让学生真实地在调研实践中进行，对于学生也是将所学知识加以实践运用的一次机会。
四、思考与总结
在近年来的教学实践当中，我们在对学生进行专业知识教育的同时，加强对于地域建筑文化的应用研究。针对如何在建筑设计课程中加强学生对地域建筑文化的关注和表达，一方面，我们加强学生的基本功训练。另一方面，我们从思维理念方面引导学生在地域建筑文化方面的探索与研究，并取得了一定成果。我们也将在今后的教学实践当中根据实际情况调整教学方式、改善教学效果，继续引导学生根植本土设计意识、加强设计手法运用的教学实践。