那是国庆、中秋双节假期结束后的第一天，我在批改着孩子们的假期作业。改完，发现小瑞的作業又没交。
　　这孩子是去年转学到我们班上的。对他，我的印象并不好。在我看来，他虽然聪明，但对学习并不上心，平时的作业字迹潦草、错字连篇，还经常不按时交作业。
　　下课后，我特意将他找来，问他作业是怎么回事。他并不慌张，还振振有词：“放假我哪儿也没去，而且我也没过中秋。妈妈一直在上班，爸爸回老家收稻子去了，所以我没有见闻可写，您布置的周记《今年的中秋》，也就没的写……”
　　孩子虽然是在为自己的行为找借口，但我从中仍然能够听出孩子内心的伤痛。对他，我感到头疼的同时，也抱有深深的同情。那么，我又该怎么去安慰他，并引导他完成应该完成的作业呢？
　　沉默了片刻后，我理了理头绪。直觉告诉我，孩子经历的这个不一样的中秋，也是个很难得的写作材料。那么，就让他将这个不一样的中秋写出来，在完成作业的同时，宣泄一下自己内心的失落，不也是挺好的吗？
　　我拍了拍小瑞的肩膀，说道：“委屈你了，是老师考虑不周，没想到你的中秋居然和平时一样冷清，布置的作文题目让你感觉没法写。”孩子有点愣住了，可能是没想到我会这样说吧。
　　“刚才老师想了想，觉得我们换一个思路也许同样能写好这篇作文。你看，别的同学都是一家人过团圆节，开心地吃喝玩乐，而你却一个人孤孤单单过中秋，你的心里肯定有不一样的感觉，我们就将这样的感觉写出来，好吗？”我接着说道。
　　听我这么说，小瑞低下了头，他是为自己没完成作业羞愧，还是怕自己写不好？还得给他加把火：“回去好好想一想，中秋那天你看到了些什么？想到了些什么？心情又是怎样的？认真去写，感觉有困难时来找老师。老师相信，只要用心写，一定能写出好文章的！”
　　第二天我刚到学校，小瑞就兴冲冲地来交作文了。打开一看，我一阵惊喜，这孩子在没找我帮助的情况下，居然写了这么长篇幅，要知道，他平时的作文就那三五行。再细细读这篇文章，内心更是充满感动，文中的描写几乎处处能让我感受到中秋节他是多么失落与孤单。当然，作文存在的问题也不少，比如错别字太多，语句不够通顺，还有部分内容可有可无等。但总的来说，只要稍稍修改，这就是一篇不错的文章。我当即决定，一定要将这篇作文分享给我们班的孩子们。
　　语文课上，我拿着小瑞的作文本走上了讲台。“同学们，老师今天读到了一篇特别棒的作文，这篇作文让老师非常感动，老师很想与大家一起分享。大家想听吗？”“想！”孩子们异口同声地答道，包括小瑞——他应该没想到读的会是自己的作文吧。
　　于是，我用心地读了起来：
　　“今年的中秋格外的冷清。此刻，同学们应该都和家人热热闹闹地团聚在一起了吧，可我却孤零零一个人在家。”
　　我看了一眼台下，孩子们听得很认真，应该被开头的氛围所吸引了吧。而小瑞，则将头埋得深深的，应该是不适应自己的文章被老师在班上读，有点害羞的缘故吧。
　　“事情要从早上说起。
　　‘瑞瑞，起来了！’爸爸把我从睡梦中叫醒了。
　　我睁开蒙眬的双眼，爸爸站在床前：‘我要回老家收稻子，今天吃饭你自己做。’
　　‘那你什么时候能回来？今天可是中秋节啊！’我不满地问道。
　　‘晚上，应该八九点吧。你妈今天加班，可能要到天黑才能回来。自己在家当心点。’说完，爸爸便急匆匆地走了。
　　房子里只剩下我一个人，突然觉得心里空空的——这还是个正常的中秋节吗？一家人都各忙各的，就我一个人在家……”
　　作文读完，孩子们依然沉默着。他们的表情是那样严肃，应该是被文章所打动，心里对作者有着深深同情的缘故吧。小瑞呢，在我读完文章的那一刻，忽然抬起一直低着的头。而就在抬头的那一瞬间，我可以清楚地看到他眼中那一抹泪光。
　　“如果你被这篇作文感动，那就将你的掌声送给文章的作者——小瑞同学！”任由那沉默持续了一会儿后，我缓缓说道。
　　孩子们先是吃了一惊，扭头向小瑞看去，紧接着反应了过来，报以热烈的掌声。而小瑞，双手则紧紧将脸捂住——不是害羞，而是怕同学看到他的泪水……
　　看到这一幕，我感到莫名欣慰。是的，也许对这一篇作文的认可并不能改变小瑞的习惯，也很难让他的成绩在短时间内有大的起色，可是，能让这样一个平时在学习上相对弱势的孩子，拥有这样一次获得肯定的机会，对于他来说，不也是一种难得的安慰与鼓励吗？