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摘要：中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。相当一部分的小学毕业生升入中学后，难以适应，学习语文的兴趣与愿望逐渐减退，甚至产生畏难和抵触情绪，最终造成“分化”与“滑坡”。本文试从教学内容、教学方法、师生互动、学习评价等四方面对此脱节现象进行剖析，并提出了实现中小学语文教学“无缝对接”的一些策略。
关键词：中小学语文教学；“无缝对接”；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-042-1长期以来，中小学语文教学的衔接一直是个难题，因为小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在着明显的差距。针对这个现状，我们在教学中采取相应策略，有的放矢地在教学内容、教学方法、师生互动、学习评价等方面加强中小学语文教学的“无缝对接”，收到了良好的实效。
一、找准内容联系，实现教学内容的“无缝对接”
从小学高年级升入初一后教材内容加深了，知识点增多了，学习要求也提高了，思维难度也随之增大。教学中，不同类型的课有不同的课堂结构设计，尽管中学教师尽力尝试并采用多种教学辅助手段，但学生们总认为小学的课堂更生动活泼感性些。其实，《语文新课程标准》为我们有效实现中小学语文教学的无缝对接提供了依据，正视学生特点，循序渐进，因材施教，可促进学生持续发展。因此教学中，我们以教材为基准，加强钻研领悟，找出中小学语文教材内在的联系，创造性开展教学。同时，在各自的教学中注意比较、联系和有机渗透，为学生升入高一级的学习作好“无缝对接”的准备。
通过搜集整理，我们发现中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，其实都在小学语文中出现过，只要我们在小学教学中有机渗透，进入初中，学生就能在较短的时间内掌握学法和相关知识，达到预期目标。
同时，我们在制定教学计划前，先了解新课标关于各年段的教学目标；特别是明确本学期教学目标；然后整合教学资源，力争体现语文学科“工具性人文性的统一”，使学生能较自在地跟上中学教学的节拍。另外，我们小学中高年级教师充分加强课外阅读的指导，做到课内外阅读互补，特别是从中外经典名著及当代名家作品中精心挑选适合学生的阅读材料，来增加他们课外阅读量，为学生今后进入深层次阅读做好对接的知识储备。
二、把握教法特点，实现教学方法的“无缝对接”
我们采用双向听课及课后互动研讨等方法，把握中小学语文教学方法的特点，加强学生学法的指导，逐步培养学生自主学习的能力。
我们在双向听课及课后互动研讨中发现：小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小；中学课时较紧，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过，作业也不可能像小学一样精批细改，强调学生学习的自觉性和主动性。小学生思维以形象思维为主，因此教师往往创设生动的教学情境，来激发学生的学习兴趣。
众所周知，现代教育对受教育者的要求，已不仅是“学到什么”，而最重要的是“学会怎样学习”。因此，教师在教学中不仅要向学生传授知识，更重要的是加强学法指导，培养学生的自学能力。
三、渗透理性思考，实现师生互动的“无缝对接”
小学教师注重与学生一起学习，一起活动。小学高年级教师更注重师生情感的沟通和交流，成为学生的“知心朋友”，促使学生身心的健康发展，学习的稳步提高。
小学阶段，语文课堂师生互动量大而丰富，感情亲近而融洽，而进入初中，一方面随着学生年龄的增长，一方面也因教学内容、形式等改变，学生与教师之间往往会有一定疏远。如果在我们小学教学中，尤其是小学高年级阶段的语文课堂上，师生的互动仍是只偏重情感的交流，而在问题设计方面不注重提高学生思维的跨度，也不注重留给学生足够独立思考的实践和空间，那么再热闹的师生互动其有效性是值得推敲的，特别是对学生今后进入中学学习会产生不利的影响，久而久之，学生进入中学后，问题稍有难度就出现惰于思考的情境，成绩自然就会下降。
因此，我们在小学高年段的课堂上在情感互动的同时，适当渗透理性思考的成分，引导学生在课堂上多一些静思默想，让学生在思维得到有益训练的同时也为进入中学语文课堂那更多的自主阅读奠定了基础。
四、提倡正面诱导，实现学习评价的“无缝对接”
为了促使中小学语文教学在各方面实现无缝对接，我们在小学高年级阶段注意由重鼓励性评价向正面诱导过渡，在保护学生的学习积极性的同时，保护学生的自尊心，做到正确评价、合理评价，起到鼓励进步、正视问题的作用。
评价学生语文学得是好是坏，可真是“师傅领进门，修行靠自身”。因此我们在小学高年段，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，有机帮助他们运用学法，迁移学法，不仅“授业解惑”，还“授之以渔”，学生自然得益。在教学评价中，我们也特地增加了相应的评价项目。
今后我们应继续以新课标为指针，进一步做好中小学语文教学的“无缝对接”，使之形成一个相对独立，又互相联系，互为渗透并互相依存的整体，以更好地贯彻新课程标准中语文学习的系统性和完整性，最终使学生在各个学段都善于学习，循序渐进。
关键词：中小学语文教学；“无缝对接”；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-042-1长期以来，中小学语文教学的衔接一直是个难题，因为小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在着明显的差距。针对这个现状，我们在教学中采取相应策略，有的放矢地在教学内容、教学方法、师生互动、学习评价等方面加强中小学语文教学的“无缝对接”，收到了良好的实效。
一、找准内容联系，实现教学内容的“无缝对接”
从小学高年级升入初一后教材内容加深了，知识点增多了，学习要求也提高了，思维难度也随之增大。教学中，不同类型的课有不同的课堂结构设计，尽管中学教师尽力尝试并采用多种教学辅助手段，但学生们总认为小学的课堂更生动活泼感性些。其实，《语文新课程标准》为我们有效实现中小学语文教学的无缝对接提供了依据，正视学生特点，循序渐进，因材施教，可促进学生持续发展。因此教学中，我们以教材为基准，加强钻研领悟，找出中小学语文教材内在的联系，创造性开展教学。同时，在各自的教学中注意比较、联系和有机渗透，为学生升入高一级的学习作好“无缝对接”的准备。
通过搜集整理，我们发现中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，其实都在小学语文中出现过，只要我们在小学教学中有机渗透，进入初中，学生就能在较短的时间内掌握学法和相关知识，达到预期目标。
同时，我们在制定教学计划前，先了解新课标关于各年段的教学目标；特别是明确本学期教学目标；然后整合教学资源，力争体现语文学科“工具性人文性的统一”，使学生能较自在地跟上中学教学的节拍。另外，我们小学中高年级教师充分加强课外阅读的指导，做到课内外阅读互补，特别是从中外经典名著及当代名家作品中精心挑选适合学生的阅读材料，来增加他们课外阅读量，为学生今后进入深层次阅读做好对接的知识储备。
二、把握教法特点，实现教学方法的“无缝对接”
我们采用双向听课及课后互动研讨等方法，把握中小学语文教学方法的特点，加强学生学法的指导，逐步培养学生自主学习的能力。
我们在双向听课及课后互动研讨中发现：小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小；中学课时较紧，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过，作业也不可能像小学一样精批细改，强调学生学习的自觉性和主动性。小学生思维以形象思维为主，因此教师往往创设生动的教学情境，来激发学生的学习兴趣。
众所周知，现代教育对受教育者的要求，已不仅是“学到什么”，而最重要的是“学会怎样学习”。因此，教师在教学中不仅要向学生传授知识，更重要的是加强学法指导，培养学生的自学能力。
三、渗透理性思考，实现师生互动的“无缝对接”
小学教师注重与学生一起学习，一起活动。小学高年级教师更注重师生情感的沟通和交流，成为学生的“知心朋友”，促使学生身心的健康发展，学习的稳步提高。
小学阶段，语文课堂师生互动量大而丰富，感情亲近而融洽，而进入初中，一方面随着学生年龄的增长，一方面也因教学内容、形式等改变，学生与教师之间往往会有一定疏远。如果在我们小学教学中，尤其是小学高年级阶段的语文课堂上，师生的互动仍是只偏重情感的交流，而在问题设计方面不注重提高学生思维的跨度，也不注重留给学生足够独立思考的实践和空间，那么再热闹的师生互动其有效性是值得推敲的，特别是对学生今后进入中学学习会产生不利的影响，久而久之，学生进入中学后，问题稍有难度就出现惰于思考的情境，成绩自然就会下降。
因此，我们在小学高年段的课堂上在情感互动的同时，适当渗透理性思考的成分，引导学生在课堂上多一些静思默想，让学生在思维得到有益训练的同时也为进入中学语文课堂那更多的自主阅读奠定了基础。
四、提倡正面诱导，实现学习评价的“无缝对接”
为了促使中小学语文教学在各方面实现无缝对接，我们在小学高年级阶段注意由重鼓励性评价向正面诱导过渡，在保护学生的学习积极性的同时，保护学生的自尊心，做到正确评价、合理评价，起到鼓励进步、正视问题的作用。
评价学生语文学得是好是坏，可真是“师傅领进门，修行靠自身”。因此我们在小学高年段，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，有机帮助他们运用学法，迁移学法，不仅“授业解惑”，还“授之以渔”，学生自然得益。在教学评价中，我们也特地增加了相应的评价项目。
今后我们应继续以新课标为指针，进一步做好中小学语文教学的“无缝对接”，使之形成一个相对独立，又互相联系，互为渗透并互相依存的整体，以更好地贯彻新课程标准中语文学习的系统性和完整性，最终使学生在各个学段都善于学习，循序渐进。