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【摘要】在比较广泛重视学生自主阅读的语文教学中，人们又在研究着阅读教学课堂之比较纵深的领域，小学生愉悦学习语文已经成为大家纵论的话题。何谓愉悦学习语文？大家都以自己的教学实践，来回答这样的问题。
【关键词】语文教学；愉悦学习；策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在平时的语文教学中，我们都有这样的感激，小学生学习语文感到愉悦，那学习状态就显得比较亢奋，阅读感悟的效率就比较高。反之，则不然。所以，对小学生的语文学习，我们不仅仅需要思考学生的阅读，更需要思考学生在某些意义甚至就是完全意义上的愉悦阅读。
一、小学生愉悦学习语文，须学生能够读出文本味道
从一定意义上说，小学语文教学是比较关注学生去读的，尤其在新课程标准实施以后，人们不仅仅关注学生对教材文本的读，还关注学生文本以外的读。对课外阅读，教师不仅仅向学生去推荐比较理想的读物，还专题安排阅读的时间，有时还想方设法去检查学生的阅读效果。但我们扪心自问，学生的读是否都读出文本的味道？还应当就是完全意义上的没有。多数学生在阅读上还仅仅就是小和尚念经——有口无心。这样的阅读其本身也不可能获取比较理想的效果，也不可能让学生去产生阅读的愉悦感。
所以，我们应当得出这样的结论：小学生愉悦学习语文，须学生能够读出文本味道。从小学语文之教材文本看，所入选的教材本身是样式多样，即使是同一作家不同时期的作品有时风格也会截然不同。要想让学生去读出味道，必须养成学生耐心读和静读的习惯。作者在创作作品时，是那样的去巧妙安排结构和组织语言文字，那么，在让小学生阅读时也需要学生能够读出作者的用心。平时的语文教学，比较注意让学生去自主阅读，多带着欣赏的情感去自主阅读，学生都比较能够读出文本的味道来，当学生所交流和表达的文本内容之味道得到大家的肯定时，一个个学生就是那样的趾高气扬，愉悦之心油然而生。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》学生凭着自己的阅读，凭着自己的智慧去思考，感到诗圣的这首诗与平时所阅读的诗歌大有区别。为什么就是这样，学生便去进行搜索和探究，发现这是杜甫平生以来少有的一首快诗。学生的读和思考，让学生产生意想不到的收获，心情将感到特别的愉悦。
二、小学生愉悦学习语文，须学生能够赏出文字效果
小学语文教材中的篇篇目目，无论是作者还是编者，也无论是创作和编辑，对文字都是经过反复思考的，用仔细推敲来表达可以说是毫不无过的。平时我们所让学生去阅读的，也都可以说是姹紫嫣红的园圃，更多可以说的就是美甲胜天的富矿，说语文教材篇目一字一世界完全值得。
对此，如果我们仅让学生去粗略一览，那最起码将枉对编者的用心，也不可能让小学生的阅读能够比较实实在在地愉悦起来。所以，小学生愉悦学习语文，须学生能够赏出文字的表达效果来。小学语文教材文本之文字一般都不显深奥，都显得比较生动形象，便于学生去阅读理解。对此，在平时的阅读教学中，需要多引领学生在整体介入教材文本的基础上，去品赏文本中的语言文字，当一个个学生能够咀嚼到比较关键之语言文字味道时，学生便不再以为阅读感悟的乏味，而且就是真真切切地感到心情的愉悦。如教学《小草和大树》，课文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作的故事。告诉人们只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能实现人生的精彩。学习时，多让学生抓住比较关键的文字进行咀嚼。如让学生抓住第7自然段中的两个“硬是”进行思考，并让学生在回顾前文，在前后联系的基础上进行思考，学生便从这两个“硬是”上发觉夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艰辛努力，发觉他们精彩人生的实现具备着坚韧不拔的意志。从相关实践之意义上说，小学生阅读学习最需要的还当是自己去赏，只有学生自己赏出文字效果来，才会感到真正意义上的愉悦。
三、小学生愉悦学习语文，须学生能够悟出文本内涵
小学语文教材多是叙事性的文本，无论是寓言故事还是民间故事，无论是普通人物的故事还是传奇人物的故事，都表达着相当深刻的启迪意义。文本所能表达的意义，有的就是作者去直接阐述出来的，有的就蕴含在叙事文本的字里行间。比较直接阐述的学生是容易理解的，蕴含于教材文本字里行间的让学生去自主感悟则有一定的困难，但学生一朝能够感悟得到，那学生将会有着无穷的乐趣。平时的阅读教学，让学生多自己感悟，学生多悟出文本内涵，还真验证了这样一点。
如和学生一起学习老舍的散文《草原》，学生便从草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客的字里行间，体会出兄弟民族之间的深情厚谊。在和学生一起学习时，学生抓住“羊群……走在哪里都像……大花。那些小丘的线条……就像……中国画那样”两个打比方的句子，进行想象思维。学生都能感到的是，作者笔下的草原辽阔无垠，不仅仅就是一种简单的绿，而且就是那样的绿得实在和动人，充满着生命的灵动。当学生在如此思维的基础上，再让学生进行这样的思考，作者将草原描写得如此的生动细腻，能够表达出作者怎样的内心感受。让学生进行如此思维时，不去急着让学生思维，而是让学生认认真真地去诵读，要求学生用心去读，要求学生能够边读边想象。学生亲历着如此的学习活动，不仅仅就对文本产生一定意义上的感悟，其自身也对美丽的草原获得一份审美的喜悦，初步形成“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感觉。
小学生愉悦学习语文，其关键是让学生学得愉悦，其教学思考应当是无止境的。在平时的语文教学中，我们应当带着问题去思考，也应当在思考中去解决问题。
参考文献
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；愉悦学习；策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在平时的语文教学中，我们都有这样的感激，小学生学习语文感到愉悦，那学习状态就显得比较亢奋，阅读感悟的效率就比较高。反之，则不然。所以，对小学生的语文学习，我们不仅仅需要思考学生的阅读，更需要思考学生在某些意义甚至就是完全意义上的愉悦阅读。
一、小学生愉悦学习语文，须学生能够读出文本味道
从一定意义上说，小学语文教学是比较关注学生去读的，尤其在新课程标准实施以后，人们不仅仅关注学生对教材文本的读，还关注学生文本以外的读。对课外阅读，教师不仅仅向学生去推荐比较理想的读物，还专题安排阅读的时间，有时还想方设法去检查学生的阅读效果。但我们扪心自问，学生的读是否都读出文本的味道？还应当就是完全意义上的没有。多数学生在阅读上还仅仅就是小和尚念经——有口无心。这样的阅读其本身也不可能获取比较理想的效果，也不可能让学生去产生阅读的愉悦感。
所以，我们应当得出这样的结论：小学生愉悦学习语文，须学生能够读出文本味道。从小学语文之教材文本看，所入选的教材本身是样式多样，即使是同一作家不同时期的作品有时风格也会截然不同。要想让学生去读出味道，必须养成学生耐心读和静读的习惯。作者在创作作品时，是那样的去巧妙安排结构和组织语言文字，那么，在让小学生阅读时也需要学生能够读出作者的用心。平时的语文教学，比较注意让学生去自主阅读，多带着欣赏的情感去自主阅读，学生都比较能够读出文本的味道来，当学生所交流和表达的文本内容之味道得到大家的肯定时，一个个学生就是那样的趾高气扬，愉悦之心油然而生。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》学生凭着自己的阅读，凭着自己的智慧去思考，感到诗圣的这首诗与平时所阅读的诗歌大有区别。为什么就是这样，学生便去进行搜索和探究，发现这是杜甫平生以来少有的一首快诗。学生的读和思考，让学生产生意想不到的收获，心情将感到特别的愉悦。
二、小学生愉悦学习语文，须学生能够赏出文字效果
小学语文教材中的篇篇目目，无论是作者还是编者，也无论是创作和编辑，对文字都是经过反复思考的，用仔细推敲来表达可以说是毫不无过的。平时我们所让学生去阅读的，也都可以说是姹紫嫣红的园圃，更多可以说的就是美甲胜天的富矿，说语文教材篇目一字一世界完全值得。
对此，如果我们仅让学生去粗略一览，那最起码将枉对编者的用心，也不可能让小学生的阅读能够比较实实在在地愉悦起来。所以，小学生愉悦学习语文，须学生能够赏出文字的表达效果来。小学语文教材文本之文字一般都不显深奥，都显得比较生动形象，便于学生去阅读理解。对此，在平时的阅读教学中，需要多引领学生在整体介入教材文本的基础上，去品赏文本中的语言文字，当一个个学生能够咀嚼到比较关键之语言文字味道时，学生便不再以为阅读感悟的乏味，而且就是真真切切地感到心情的愉悦。如教学《小草和大树》，课文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作的故事。告诉人们只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能实现人生的精彩。学习时，多让学生抓住比较关键的文字进行咀嚼。如让学生抓住第7自然段中的两个“硬是”进行思考，并让学生在回顾前文，在前后联系的基础上进行思考，学生便从这两个“硬是”上发觉夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艰辛努力，发觉他们精彩人生的实现具备着坚韧不拔的意志。从相关实践之意义上说，小学生阅读学习最需要的还当是自己去赏，只有学生自己赏出文字效果来，才会感到真正意义上的愉悦。
三、小学生愉悦学习语文，须学生能够悟出文本内涵
小学语文教材多是叙事性的文本，无论是寓言故事还是民间故事，无论是普通人物的故事还是传奇人物的故事，都表达着相当深刻的启迪意义。文本所能表达的意义，有的就是作者去直接阐述出来的，有的就蕴含在叙事文本的字里行间。比较直接阐述的学生是容易理解的，蕴含于教材文本字里行间的让学生去自主感悟则有一定的困难，但学生一朝能够感悟得到，那学生将会有着无穷的乐趣。平时的阅读教学，让学生多自己感悟，学生多悟出文本内涵，还真验证了这样一点。
如和学生一起学习老舍的散文《草原》，学生便从草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客的字里行间，体会出兄弟民族之间的深情厚谊。在和学生一起学习时，学生抓住“羊群……走在哪里都像……大花。那些小丘的线条……就像……中国画那样”两个打比方的句子，进行想象思维。学生都能感到的是，作者笔下的草原辽阔无垠，不仅仅就是一种简单的绿，而且就是那样的绿得实在和动人，充满着生命的灵动。当学生在如此思维的基础上，再让学生进行这样的思考，作者将草原描写得如此的生动细腻，能够表达出作者怎样的内心感受。让学生进行如此思维时，不去急着让学生思维，而是让学生认认真真地去诵读，要求学生用心去读，要求学生能够边读边想象。学生亲历着如此的学习活动，不仅仅就对文本产生一定意义上的感悟，其自身也对美丽的草原获得一份审美的喜悦，初步形成“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感觉。
小学生愉悦学习语文，其关键是让学生学得愉悦，其教学思考应当是无止境的。在平时的语文教学中，我们应当带着问题去思考，也应当在思考中去解决问题。
参考文献
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（编辑：龙贤东）