论文部分内容阅读
摘 要： 由于学生知识有限，对同一个知识点的理解不同，造成学习知识可能存在一定的误区。这个误区表现在做题考试之中，从而答题出现错误。于学生而言，错误是查漏补缺的好机会，必须认真对待且加以应用。数学作为高中主要科目之一，知识点相对较多，加上学生学习压力较大，很容易出现知识混乱，从而导致答题错误。作者结合个人的学习经验，就常见数学解题失误进行分类与原因剖析，并在此基础上提出建议，希望帮助学生有效应对数学难题，促进数学学习质量的提高。
关键词： 高中数学 错题分析 应对策略
数学是一门逻辑性较强的学科，对学生知识掌握与运用能力要求较高，尤其是高中。高中生在解题中出现错误是无法避免的。然而，高考并不会因为正常理解学生。因此，高中学生必须就当前数学做错的题目加以分析，并提出规避措施，为自己参加高考提供一定的帮助。
一、高中数学错题类型与原因剖析
（一）概念理解缺乏。
从人们的认知来说，从具体到抽象的转化相对容易，反之则存在一定的困难。高中数学实际上就是抽象概念的讲解。在这个理解过程中，学生会受到自身知识的限制，对概念的理解可能存在一定的失误。而就数学解题来说，如果概念理解存在瑕疵，那么对某些内容的认定就会存在错误，答题中以概念引导其解题思路，必然存在错误。
（二）计算能力缺乏。
随着现代科学技术的不断发展，计算器作为一种现代化计算工具，已经逐渐成为小学课堂教学内容之一，造成学生从小忽视计算能力培养。而对高中数学来说，其中会涉及很多复杂计算，学生缺乏应有的计算能力，就不能运用先进计算工具，自然很容易计算失误，以至于答题错误。
（三）答题方式固定。
数学相对于其他学科来说，其理念与题设直接关系相对削弱，在整个题目设定中，多以概念展开的方式进行。而在我国当前高中教学中，数学教学方式趋于固定化。在解题教授上，老师们的教授方式相对固定。但是这样固定的解题思路并不适用每个学生，很容易使学生解题中存在一定的问题。
（四）知识混淆严重。
高中数学涉及的知识较多，出题人习惯性地将一些类似的概念或者公式综合到一起，希望检测学生知识的准确性。在这种情况下，学生极容易出现知识混淆，容易运用公式错误，造成答题错误。
二、高中数学错题应对策略
（一）概念清晰化。
概念对于数学来说类似于指导性思想，将数学中相对分散的知识有效地结合起来。而学生理解能力有限，老师可以将抽象性概念教学转化为具象性解题教学。将概念与知识结合起来，这样学生在概念掌握上会更清晰、明确。
（二）加强自己的计算能力。
计算是数学的基础，是日常中最为常见的数学应用。无论现代计算技术发挥到何种境界，一旦脱离这些工具，都必须依靠自身计算能力进行某些计算。例如，在买卖中，我们时常依靠计算器，但不是任何状况下都有计算器，需要有充分的计算能力。针对学生计算能力较弱的现状，老师可以适当加强教学中各种计算工具的控制，鼓励学生动手动脑计算。
（三）老师要有针对性地教授解题思路。
在教学过程中，由于接受的教学模式不同或本身成长环境等不同，学生的思维能力与思维模式存在一定的差异。老师习惯性地采取固定的解题思路教授学生，事实上这种模式并不一定适用于所有学生。针对这种现象，我认为教师应该鼓励学生发散思维，尽量丰富解题方式，从而让学生寻找出最适合自己逻辑思维的方式。这样才能有效保证思维模式与解题模式的一致性，提高学生的解题能力。
（四）提高知识掌握度。
高中数学不同于其他学科，知识面较广，实际理论知识教授相对较少，很多学生在学习过程中都觉得自己没有学到什么东西，在解题过程中很难将这些知识联系起来。针对这种情况，我认为可以从两个方面进行：第一，提高老师对理论知识的重视度，第二，加强老师对学生理论知识的考核。高中数学倾向于知识点考核，不会直接考核知识的全部内容。所以学生很容易忽视这部分知识，从而存在混淆。
（五）积累错误经验，查缺补漏。
实际学习中，老师和学生都过于注重成绩，对数学中做错的题目、如何出错、为何出错反而忽视。我认为错误是补充知识的最佳契机。因此必须正确认识自己出错的原因，在错误中发现不足，及时补救，防止再错。
三、结语
对于学生来说，做错题不可怕，可怕的是不能从错误中吸取经验。就我来说，高中数学较复杂性，内在联系性较强。在出现知识错误的状况下，更容易发现自身不足，从而使自己的知识体系得到纠正与完善。
参考文献：
[1]张学东.高中数学错题分析与应对策略[J].小作家选刊，2016，（3）：80-80.
[2]夏继平.避免因错失分提升解题能力——高中数学易错问题分析及教学应对策略探讨[J].中学生数理化（尝试创新版），2014，（5）：16-17.
[3]黄新如.高中数学错题成因分析及应对策略[J].中学生数理化（学研版），2015，（5）：36-36.
[4]沈宏.高中数学易错题的分类与成因分析[J].中学数学月刊，2015，（12）：54-55，56.
[5]陈涛.高中数学解题失误的分析及策略[J].学周刊（A版），2013，（10）：128.
关键词： 高中数学 错题分析 应对策略
数学是一门逻辑性较强的学科，对学生知识掌握与运用能力要求较高，尤其是高中。高中生在解题中出现错误是无法避免的。然而，高考并不会因为正常理解学生。因此，高中学生必须就当前数学做错的题目加以分析，并提出规避措施，为自己参加高考提供一定的帮助。
一、高中数学错题类型与原因剖析
（一）概念理解缺乏。
从人们的认知来说，从具体到抽象的转化相对容易，反之则存在一定的困难。高中数学实际上就是抽象概念的讲解。在这个理解过程中，学生会受到自身知识的限制，对概念的理解可能存在一定的失误。而就数学解题来说，如果概念理解存在瑕疵，那么对某些内容的认定就会存在错误，答题中以概念引导其解题思路，必然存在错误。
（二）计算能力缺乏。
随着现代科学技术的不断发展，计算器作为一种现代化计算工具，已经逐渐成为小学课堂教学内容之一，造成学生从小忽视计算能力培养。而对高中数学来说，其中会涉及很多复杂计算，学生缺乏应有的计算能力，就不能运用先进计算工具，自然很容易计算失误，以至于答题错误。
（三）答题方式固定。
数学相对于其他学科来说，其理念与题设直接关系相对削弱，在整个题目设定中，多以概念展开的方式进行。而在我国当前高中教学中，数学教学方式趋于固定化。在解题教授上，老师们的教授方式相对固定。但是这样固定的解题思路并不适用每个学生，很容易使学生解题中存在一定的问题。
（四）知识混淆严重。
高中数学涉及的知识较多，出题人习惯性地将一些类似的概念或者公式综合到一起，希望检测学生知识的准确性。在这种情况下，学生极容易出现知识混淆，容易运用公式错误，造成答题错误。
二、高中数学错题应对策略
（一）概念清晰化。
概念对于数学来说类似于指导性思想，将数学中相对分散的知识有效地结合起来。而学生理解能力有限，老师可以将抽象性概念教学转化为具象性解题教学。将概念与知识结合起来，这样学生在概念掌握上会更清晰、明确。
（二）加强自己的计算能力。
计算是数学的基础，是日常中最为常见的数学应用。无论现代计算技术发挥到何种境界，一旦脱离这些工具，都必须依靠自身计算能力进行某些计算。例如，在买卖中，我们时常依靠计算器，但不是任何状况下都有计算器，需要有充分的计算能力。针对学生计算能力较弱的现状，老师可以适当加强教学中各种计算工具的控制，鼓励学生动手动脑计算。
（三）老师要有针对性地教授解题思路。
在教学过程中，由于接受的教学模式不同或本身成长环境等不同，学生的思维能力与思维模式存在一定的差异。老师习惯性地采取固定的解题思路教授学生，事实上这种模式并不一定适用于所有学生。针对这种现象，我认为教师应该鼓励学生发散思维，尽量丰富解题方式，从而让学生寻找出最适合自己逻辑思维的方式。这样才能有效保证思维模式与解题模式的一致性，提高学生的解题能力。
（四）提高知识掌握度。
高中数学不同于其他学科，知识面较广，实际理论知识教授相对较少，很多学生在学习过程中都觉得自己没有学到什么东西，在解题过程中很难将这些知识联系起来。针对这种情况，我认为可以从两个方面进行：第一，提高老师对理论知识的重视度，第二，加强老师对学生理论知识的考核。高中数学倾向于知识点考核，不会直接考核知识的全部内容。所以学生很容易忽视这部分知识，从而存在混淆。
（五）积累错误经验，查缺补漏。
实际学习中，老师和学生都过于注重成绩，对数学中做错的题目、如何出错、为何出错反而忽视。我认为错误是补充知识的最佳契机。因此必须正确认识自己出错的原因，在错误中发现不足，及时补救，防止再错。
三、结语
对于学生来说，做错题不可怕，可怕的是不能从错误中吸取经验。就我来说，高中数学较复杂性，内在联系性较强。在出现知识错误的状况下，更容易发现自身不足，从而使自己的知识体系得到纠正与完善。
参考文献：
[1]张学东.高中数学错题分析与应对策略[J].小作家选刊，2016，（3）：80-80.
[2]夏继平.避免因错失分提升解题能力——高中数学易错问题分析及教学应对策略探讨[J].中学生数理化（尝试创新版），2014，（5）：16-17.
[3]黄新如.高中数学错题成因分析及应对策略[J].中学生数理化（学研版），2015，（5）：36-36.
[4]沈宏.高中数学易错题的分类与成因分析[J].中学数学月刊，2015，（12）：54-55，56.
[5]陈涛.高中数学解题失误的分析及策略[J].学周刊（A版），2013，（10）：128.