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摘 要:牛顿因树上掉落的苹果提出苹果为什么向地上掉而没有向天上飞,从而发现了万有引力,这是对物理现象的质疑能力。培养学生的质疑能力是培养创新型人才的需要。本文结合初中物理教学的实际情况,通过举例子的方式探讨了如何额培养并提高学生的质疑能力,阐述了如何调动学生参与质疑的积极性从而引发学生自主学习自主研究的积极性,全面提高学生基于实际的创新能力。
关键词:物理教学 物理现象 质疑能力
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0156-01
古语有曰:“学起于思,思其于疑”。质疑既是探求新知识的第一步,也能为新知识的探索提供源源不断的动力。质疑也就是敢于提出自己的见解。学生针对已学或者将学的内容提出质疑,是学生求知的一个过程,会不会、敢不敢提出问题,体现了学生的求知欲望和能力。同时作为新课标下的老师,特别是我们物理老师,要积极引导、鼓励学生提出问题,并给出自己的理解。学生提出的问题可能是不着边际,这就要求我们老师积极地引导。面对某一物理现象,引导学生思考这一现象出现的原因和必然性。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、是否根据自己的理解给出解释密切相关的。可见,如何培养学生提问题的能力,在物理教学中应特别重视。
要培养我们学生对物理现象我的质疑能力,我们必须要了解到影响学生质疑能力发展的因素。
(1)学生对所学的内容不甚了了,学习不深入,基础知识不扎实。很多学生学习物理仅仅是在课堂上听听教师的讲解,课后并不去复习,他们对一些应该掌握的物理现象都不甚了解,更何况那些前人总结提出的物理规律和概念。学生没有这方面扎实的基础,根本无法使物理现象与学过的物理规律联系起来并提出质疑。处在这种水平下的学生经常没有问题可提,即使是有也是一些肤浅的不着边的问题。
(2)学生没有良好的提出质疑的习惯。质疑的实质就是针对一些物理现象,提出自己的观点和看法,运用所学的知识和规律去解释这些物理现象。这是一个由现象抽象出规律的过程,这是一个学习提高的过程,是一个创造性学习的过程。对于那些面对一些物理现象“想当然”的学生,习惯于以生活中的经验理解问题,缺乏发现问题解决问题的能力,也不会把所学的理论和面前的物理现象结合起来。
(3)心理方面的原因。这些学生一般性格内向,不敢和别人交流,不敢提出问题,缺乏自信。由于害怕提出的问题没水平而受到老师或者是同学的嘲笑,不敢轻易的提出问题。所以,这种同学虽然心中有问题也不敢提出来。
面对这种种影响学生提出质疑的因素,本文在下列对教师提出几条建议来解决学生羞于提出质疑的问题。针对中学生物理现象的质疑我们应该采取的教学策略有以下向点。
(1)教师要积极引导学生大胆提出问题。
对于物理这一学科来说,无论是在课堂上还是课下,只要有面对物理现象或作业练习中的问题,教师都应该鼓励学生踊跃的提出来。对于学生提出的猜测和问题,我们教师应该给予充分的肯定,即使是一些学生提出的问题是错误的,或者是有些问题是很肤浅的,我们教师都要好好珍惜他们,因为这是学生创造性学习的开始,这样一来我们更能够保护了学生发现并提出问题的积极性。面对一些学生提出的可笑的问题,我们决不能一笑而过,更不能够打击学生,而是应该耐心的分析,指出错误的地方。在课堂上,教师要告知学生发现、提出、解决问题是物理学习的一个基本途径,而提出问题是重中之重,鼓励每一位学生,根据自己的看法和观点,联系自己所学的物理定理和规律,大胆表达出自己的观点。
(2)培养学生从生活发现并提出问题的能力。
我们生活在物质社会中,生活中的物理现象和物理问题无处无时不在。很平常很普通的一个现象,往往包含着非常深奥的物理规律。比如,牛顿因树上掉落的苹果提出苹果为什么向地上掉而没有向天上飞,从而发现了万有引力定律。万有引力定律这个伟大的发现,竟然只是从苹果掉在地上这一在普通不过的现象中归纳总结出来的。他面对这一人人皆知的现象,敢于提出为什么,加上他对知识的谆谆不倦的探索,终于提出了具有划时代意义的定律。
我们应该引导我们的学生象牛顿那样,面对一些生活中在普通不过的现象,敢于提出为什么,再根据自己的观点结合所学的定理作出解释,努力找出其中的物理内涵。著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。”在教学中,特别是物理教学中,应该注重培养提高学生的想象能力。在物理教学中,培养学生面对一些物理现象提出假设,然后提出自己的猜想,设计实验验证自己的猜想。这是培养学生的想象能力和质疑能力的必然选择。例如,让学生回想这些生活中常见的现象:在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;在寒冷的冬天,戴眼镜的同学从教室外面进入教室时,眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;冬天窗内结上一层窗花……这些事例都是学生经常遇见并认为想当然的现象,当我们教师在课堂上将它们呈现给他们时,他们自然会兴趣高昂,针对这些问题,提出自己的观点和看法,进而对问题进行探究。在进行物理实验的过程中,往往也是学生注意力最集中的时间,无论是“验证”实验还是“探索”实验,都有许多实验现象可以让学生从中提出质疑,有时一些看似不重要的实验现象,里面很可能蕴藏着深远的物理内涵,我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。
(3)培养学生逆向思维提出问题的能力。
培养学生逆向思维的能力。逆向思维,即突破思维定势,从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。在物理学发展史上,许多伟大的问题的提出,都是通过逆向思维的方式。比如,物理学家法拉第了解了电产生磁这一现象后,又从反方向思考并提出问题:既然电能产生磁,磁为什么不能产生电呢？提出这一问题后,经过十年的艰辛努力,反复实验,终于发现了电磁感应原理。由于逆向思维扭转了人们认识事物的思维定势,比较容易引发超常的思维和效应,从相反的角度提出问题,从而提出高质量的问题。面对一个物理现象,能够从相反的一面提出问题,这就要求学生对这一问题的充分思考,如此一来,学生提出问题的质量也会进一步提高。
面对很不显眼的物理现象提出质疑,是发现问题、提出问题、解决问题的过程也是学生对所学内容的融会贯通并应用于实际生活的过程。素质教育的重点不仅仅要重视传授知识,更重要的是传授学习方法,特别是学生质疑能力的培养,只有培养学生提出问题的能力,才能充分发挥学生的主观能动性,主动去探索真理。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.巴甫雷什中学.
[2] 夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社,1999.
[3] 王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1988.
关键词:物理教学 物理现象 质疑能力
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0156-01
古语有曰:“学起于思,思其于疑”。质疑既是探求新知识的第一步,也能为新知识的探索提供源源不断的动力。质疑也就是敢于提出自己的见解。学生针对已学或者将学的内容提出质疑,是学生求知的一个过程,会不会、敢不敢提出问题,体现了学生的求知欲望和能力。同时作为新课标下的老师,特别是我们物理老师,要积极引导、鼓励学生提出问题,并给出自己的理解。学生提出的问题可能是不着边际,这就要求我们老师积极地引导。面对某一物理现象,引导学生思考这一现象出现的原因和必然性。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、是否根据自己的理解给出解释密切相关的。可见,如何培养学生提问题的能力,在物理教学中应特别重视。
要培养我们学生对物理现象我的质疑能力,我们必须要了解到影响学生质疑能力发展的因素。
(1)学生对所学的内容不甚了了,学习不深入,基础知识不扎实。很多学生学习物理仅仅是在课堂上听听教师的讲解,课后并不去复习,他们对一些应该掌握的物理现象都不甚了解,更何况那些前人总结提出的物理规律和概念。学生没有这方面扎实的基础,根本无法使物理现象与学过的物理规律联系起来并提出质疑。处在这种水平下的学生经常没有问题可提,即使是有也是一些肤浅的不着边的问题。
(2)学生没有良好的提出质疑的习惯。质疑的实质就是针对一些物理现象,提出自己的观点和看法,运用所学的知识和规律去解释这些物理现象。这是一个由现象抽象出规律的过程,这是一个学习提高的过程,是一个创造性学习的过程。对于那些面对一些物理现象“想当然”的学生,习惯于以生活中的经验理解问题,缺乏发现问题解决问题的能力,也不会把所学的理论和面前的物理现象结合起来。
(3)心理方面的原因。这些学生一般性格内向,不敢和别人交流,不敢提出问题,缺乏自信。由于害怕提出的问题没水平而受到老师或者是同学的嘲笑,不敢轻易的提出问题。所以,这种同学虽然心中有问题也不敢提出来。
面对这种种影响学生提出质疑的因素,本文在下列对教师提出几条建议来解决学生羞于提出质疑的问题。针对中学生物理现象的质疑我们应该采取的教学策略有以下向点。
(1)教师要积极引导学生大胆提出问题。
对于物理这一学科来说,无论是在课堂上还是课下,只要有面对物理现象或作业练习中的问题,教师都应该鼓励学生踊跃的提出来。对于学生提出的猜测和问题,我们教师应该给予充分的肯定,即使是一些学生提出的问题是错误的,或者是有些问题是很肤浅的,我们教师都要好好珍惜他们,因为这是学生创造性学习的开始,这样一来我们更能够保护了学生发现并提出问题的积极性。面对一些学生提出的可笑的问题,我们决不能一笑而过,更不能够打击学生,而是应该耐心的分析,指出错误的地方。在课堂上,教师要告知学生发现、提出、解决问题是物理学习的一个基本途径,而提出问题是重中之重,鼓励每一位学生,根据自己的看法和观点,联系自己所学的物理定理和规律,大胆表达出自己的观点。
(2)培养学生从生活发现并提出问题的能力。
我们生活在物质社会中,生活中的物理现象和物理问题无处无时不在。很平常很普通的一个现象,往往包含着非常深奥的物理规律。比如,牛顿因树上掉落的苹果提出苹果为什么向地上掉而没有向天上飞,从而发现了万有引力定律。万有引力定律这个伟大的发现,竟然只是从苹果掉在地上这一在普通不过的现象中归纳总结出来的。他面对这一人人皆知的现象,敢于提出为什么,加上他对知识的谆谆不倦的探索,终于提出了具有划时代意义的定律。
我们应该引导我们的学生象牛顿那样,面对一些生活中在普通不过的现象,敢于提出为什么,再根据自己的观点结合所学的定理作出解释,努力找出其中的物理内涵。著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。”在教学中,特别是物理教学中,应该注重培养提高学生的想象能力。在物理教学中,培养学生面对一些物理现象提出假设,然后提出自己的猜想,设计实验验证自己的猜想。这是培养学生的想象能力和质疑能力的必然选择。例如,让学生回想这些生活中常见的现象:在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;在寒冷的冬天,戴眼镜的同学从教室外面进入教室时,眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;冬天窗内结上一层窗花……这些事例都是学生经常遇见并认为想当然的现象,当我们教师在课堂上将它们呈现给他们时,他们自然会兴趣高昂,针对这些问题,提出自己的观点和看法,进而对问题进行探究。在进行物理实验的过程中,往往也是学生注意力最集中的时间,无论是“验证”实验还是“探索”实验,都有许多实验现象可以让学生从中提出质疑,有时一些看似不重要的实验现象,里面很可能蕴藏着深远的物理内涵,我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。
(3)培养学生逆向思维提出问题的能力。
培养学生逆向思维的能力。逆向思维,即突破思维定势,从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。在物理学发展史上,许多伟大的问题的提出,都是通过逆向思维的方式。比如,物理学家法拉第了解了电产生磁这一现象后,又从反方向思考并提出问题:既然电能产生磁,磁为什么不能产生电呢？提出这一问题后,经过十年的艰辛努力,反复实验,终于发现了电磁感应原理。由于逆向思维扭转了人们认识事物的思维定势,比较容易引发超常的思维和效应,从相反的角度提出问题,从而提出高质量的问题。面对一个物理现象,能够从相反的一面提出问题,这就要求学生对这一问题的充分思考,如此一来,学生提出问题的质量也会进一步提高。
面对很不显眼的物理现象提出质疑,是发现问题、提出问题、解决问题的过程也是学生对所学内容的融会贯通并应用于实际生活的过程。素质教育的重点不仅仅要重视传授知识,更重要的是传授学习方法,特别是学生质疑能力的培养,只有培养学生提出问题的能力,才能充分发挥学生的主观能动性,主动去探索真理。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.巴甫雷什中学.
[2] 夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社,1999.
[3] 王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,1988.