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品德课堂教学环节很多，讨论就是常见的一种教学环节。课堂讨论是指师生在课上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，实现教学目标的一种教学方法。如何让讨论最大限度地发挥出作用呢？这就要关注教师在课堂上的教学行为，注重讨论中的细节处理，通过采取一系列措施，使教师的教学行为向优良的方面变化和发展。
一、讨论内容，慎而定之
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在品德课堂教学中主要是通过课堂讨论体现的。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”，抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，理解新知识。
如在教学苏教版三年级上册《品德与社会》第3课《他为什么学得这样好》时，其中一个内容是：怎样才能提出好问题？这确实是一个全新的问题，或许学生自己都没有想过这个问题。现在将这个问题提出来，让学生讨论，并记录下来。通过小组讨论，学生对怎样提问题有了心得，对教材的重点知识也了然于心。
总之，讨论的内容应该是课文的重点、难点，是“牵一发而动全身”的问题。
二、平等参与，引而不露
民主平等是“品德与生活”、“品德与社会”课堂中师生互动交流的前提，在这样的教学环境中，教师以平等一员的身份参与学生的活动，成为学生学习活动的合作伙伴。在课堂讨论中，教师与学生一起经历探究过程，共同享受劳动成果。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
案例：《品德与社会》三年级下册《请到我的家乡来》。
学生已经对家乡常熟有了一定的了解，也介绍了家乡的美景，接下来要进行“常熟一日游”的方案及线路设计。
1.课件出示一份旅行社的一日游行程安排表。
2.小组合作讨论：每一小组合作设计一份“一日游行程安排表”。这时我走到学生中间，听听他们的想法。有几个组安排了几个地方，地方较多，可能一天来不及。我提醒他们可能来不及，可以抓住两个大景区，就是沙家浜和尚湖。一个组认为客人远道而来，玩几个地方太累，可以尝试休闲旅游，只要玩沙家浜就够了，因为沙家浜太有名了，而且里面的小景区很多，比如芦苇荡、革命纪念馆、影视基地等，我笑着点点头。
3.待学生制定一日游行程安排表后，最后展示：每一小组出示一份“一日游行程安排表”（实物投影），并由一个同学介绍。
在这个环节中，教师不是高高在上的，而是以平等的身份面对学生，是一个和学生共同学习的角色。在这个活动中，教师参与进来，参与的目的更多的是引导学生，这里的引导是引而不露的，教师成为一个巧妙的引导者，全体学生共同参与。
三、把握节奏，调控气氛
在品德课上，许多环节都需要讨论。一方面大家围绕话题各抒己见，大胆发表观点，另一方面也是分享，分享大家的智慧。在讨论中，应该注意以下方面。
1.把握好讨论时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为。足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分展开；相反，讨论的时间太长，学生会感到厌烦，讨论会演变为“闲谈”，讨论的效率大打折扣。
比如我刚刚教完《家庭树》这课，其中有个教学内容是小调查：调查家庭成员之间的趣事。我事先布置学生回去准备，课上要求学生说说自己和家庭成员之间的趣事。让学生在小组内讨论交流，发现有的家庭里的趣事真多，学生讲得特别多，说得不亦乐乎。在讨论环节中，教师首先要给学生充分的讨论交流时间，在讨论交流中分享家家户户的趣事，感受家庭的温暖。
在听课中，我们发现有一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果可想而知。
2.善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓励学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设相互尊重理解、宽容和谐的课堂教学氛围。教师不能一味追求课堂气氛的热烈活泼，讨论时需要热烈活泼，总结时需要严肃沉静。教师要根据不同环节，善于调控讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
如在上述的案例中，学生要说的很多，说一节课也有可能。但是保证其他教学环节的正常开展，我及时叫停，先让部分学生交流后，可以布置学生回去写写家庭成员之间的趣事，既照顾到了一些没有讲述的同学失望的心理，培养了写作能力，又回忆了这些趣事，温馨之情溢于文字中。
四、面对争议，价值引领
在课堂教学中，教师的价值体现在面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，对学生所学习的知识、情感态度价值观的发展、学习的进程，给予恰当的引领。
再如在教学《他为什么学得这样好》时，学生认为小琦靠的是脑子聪明，其实小琦的学习成绩好绝不仅仅靠的是脑子，最主要的是良好的学习态度、良好的学习习惯、良好的学习方法等。教师及时引导，才不至于让小学生有错误的认识，也不会使学生树立聪明与不聪明的等级观念。
教学中我们经常会遇到这样的问题，教师所要做的，不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有启发性的真实发言，为学生提供更宽阔的思路、更开阔的视野、更丰富的选择。
一、讨论内容，慎而定之
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在品德课堂教学中主要是通过课堂讨论体现的。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”，抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，理解新知识。
如在教学苏教版三年级上册《品德与社会》第3课《他为什么学得这样好》时，其中一个内容是：怎样才能提出好问题？这确实是一个全新的问题，或许学生自己都没有想过这个问题。现在将这个问题提出来，让学生讨论，并记录下来。通过小组讨论，学生对怎样提问题有了心得，对教材的重点知识也了然于心。
总之，讨论的内容应该是课文的重点、难点，是“牵一发而动全身”的问题。
二、平等参与，引而不露
民主平等是“品德与生活”、“品德与社会”课堂中师生互动交流的前提，在这样的教学环境中，教师以平等一员的身份参与学生的活动，成为学生学习活动的合作伙伴。在课堂讨论中，教师与学生一起经历探究过程，共同享受劳动成果。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
案例：《品德与社会》三年级下册《请到我的家乡来》。
学生已经对家乡常熟有了一定的了解，也介绍了家乡的美景，接下来要进行“常熟一日游”的方案及线路设计。
1.课件出示一份旅行社的一日游行程安排表。
2.小组合作讨论：每一小组合作设计一份“一日游行程安排表”。这时我走到学生中间，听听他们的想法。有几个组安排了几个地方，地方较多，可能一天来不及。我提醒他们可能来不及，可以抓住两个大景区，就是沙家浜和尚湖。一个组认为客人远道而来，玩几个地方太累，可以尝试休闲旅游，只要玩沙家浜就够了，因为沙家浜太有名了，而且里面的小景区很多，比如芦苇荡、革命纪念馆、影视基地等，我笑着点点头。
3.待学生制定一日游行程安排表后，最后展示：每一小组出示一份“一日游行程安排表”（实物投影），并由一个同学介绍。
在这个环节中，教师不是高高在上的，而是以平等的身份面对学生，是一个和学生共同学习的角色。在这个活动中，教师参与进来，参与的目的更多的是引导学生，这里的引导是引而不露的，教师成为一个巧妙的引导者，全体学生共同参与。
三、把握节奏，调控气氛
在品德课上，许多环节都需要讨论。一方面大家围绕话题各抒己见，大胆发表观点，另一方面也是分享，分享大家的智慧。在讨论中，应该注意以下方面。
1.把握好讨论时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为。足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分展开；相反，讨论的时间太长，学生会感到厌烦，讨论会演变为“闲谈”，讨论的效率大打折扣。
比如我刚刚教完《家庭树》这课，其中有个教学内容是小调查：调查家庭成员之间的趣事。我事先布置学生回去准备，课上要求学生说说自己和家庭成员之间的趣事。让学生在小组内讨论交流，发现有的家庭里的趣事真多，学生讲得特别多，说得不亦乐乎。在讨论环节中，教师首先要给学生充分的讨论交流时间，在讨论交流中分享家家户户的趣事，感受家庭的温暖。
在听课中，我们发现有一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果可想而知。
2.善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓励学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设相互尊重理解、宽容和谐的课堂教学氛围。教师不能一味追求课堂气氛的热烈活泼，讨论时需要热烈活泼，总结时需要严肃沉静。教师要根据不同环节，善于调控讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
如在上述的案例中，学生要说的很多，说一节课也有可能。但是保证其他教学环节的正常开展，我及时叫停，先让部分学生交流后，可以布置学生回去写写家庭成员之间的趣事，既照顾到了一些没有讲述的同学失望的心理，培养了写作能力，又回忆了这些趣事，温馨之情溢于文字中。
四、面对争议，价值引领
在课堂教学中，教师的价值体现在面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，对学生所学习的知识、情感态度价值观的发展、学习的进程，给予恰当的引领。
再如在教学《他为什么学得这样好》时，学生认为小琦靠的是脑子聪明，其实小琦的学习成绩好绝不仅仅靠的是脑子，最主要的是良好的学习态度、良好的学习习惯、良好的学习方法等。教师及时引导，才不至于让小学生有错误的认识，也不会使学生树立聪明与不聪明的等级观念。
教学中我们经常会遇到这样的问题，教师所要做的，不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有启发性的真实发言，为学生提供更宽阔的思路、更开阔的视野、更丰富的选择。