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摘 要：目前，小组合作学习已经渗透到每一个学科。合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。
关键词：遵循合作原则；有效评价；团结协作；相互提高；相互制约
目前，小组合作学习已经渗透到每一个学科。合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。
作为英语教学的起始阶段，小学英语教师承担着如何"启蒙"、如何带领学生“入门”的重任。要想使英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’”。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。
因此，联系所教学生的实际情况，笔者在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。
一、合作学习的原则
合作学习是以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。教师在操作过程中要注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。
二、合作学习的有效评价
在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
三年级的学生刚刚接触英语，所以本人没有明确提出“大家都要预习”的口号，委婉地让参加过英语补习的学生带动那些没参加过补习的学生，在每节课前用一帮一或一帮二的形式，先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、小组合作学习的特点
1.团结协作，互帮互学。小组合作学习一般会以小组总体成绩作为奖励的依据，任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。这样还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。
2.克服害羞，交流自然。每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。
3.相互提高，相互制约。小学生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。
“不求人人成功，但求人人进步”是教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，本人在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如PEP版小学三年级学生刚刚学习了“What ’s your name？ I’m……”“How are you？ I’m fine， thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。如本人在教学PEP 小学五年级上册的《What can you do？》A部分单词sweep the floor，cook the meals，water the flowers， clean the bedroom，empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，在教学完这几个词组的发音后，就让学生在教师的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。
在教学“复习数字，说复数”这一课时，根据教学目的，要求学生读好，能表达复数名词。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以让学生先分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可以任意改变物品的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕“动物”进行的对话，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
类似的改编还有许多，本人在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。
总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 薛国民.小组学习模式在英语课堂教学中的运用. 中小学外语教学.北京：人民教育出版社.
[3] 义务教育实验标准教科书PEP小学英语三年级起始3A、3B、5A[G].北京：人民教育出版社
关键词：遵循合作原则；有效评价；团结协作；相互提高；相互制约
目前，小组合作学习已经渗透到每一个学科。合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。
作为英语教学的起始阶段，小学英语教师承担着如何"启蒙"、如何带领学生“入门”的重任。要想使英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’”。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。
因此，联系所教学生的实际情况，笔者在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。
一、合作学习的原则
合作学习是以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。教师在操作过程中要注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。
二、合作学习的有效评价
在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
三年级的学生刚刚接触英语，所以本人没有明确提出“大家都要预习”的口号，委婉地让参加过英语补习的学生带动那些没参加过补习的学生，在每节课前用一帮一或一帮二的形式，先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、小组合作学习的特点
1.团结协作，互帮互学。小组合作学习一般会以小组总体成绩作为奖励的依据，任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。这样还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。
2.克服害羞，交流自然。每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。
3.相互提高，相互制约。小学生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。
“不求人人成功，但求人人进步”是教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，本人在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如PEP版小学三年级学生刚刚学习了“What ’s your name？ I’m……”“How are you？ I’m fine， thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。如本人在教学PEP 小学五年级上册的《What can you do？》A部分单词sweep the floor，cook the meals，water the flowers， clean the bedroom，empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，在教学完这几个词组的发音后，就让学生在教师的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。
在教学“复习数字，说复数”这一课时，根据教学目的，要求学生读好，能表达复数名词。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以让学生先分四人小组练习书上故事的情景，并告诉学生练习时可以任意改变物品的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕“动物”进行的对话，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
类似的改编还有许多，本人在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。
总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 薛国民.小组学习模式在英语课堂教学中的运用. 中小学外语教学.北京：人民教育出版社.
[3] 义务教育实验标准教科书PEP小学英语三年级起始3A、3B、5A[G].北京：人民教育出版社