【摘 要】
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近年来,案例式教学法(Case-based learning, CBL)广泛应用于我国高等教育的课程中并初见成效,临床医学作为以实践与经验为主的学科,具有其特殊性.我们发现案例式教学法比较适合于临床医学教育,教师通过临床典型病例,引导学生联系已知基础或临床理论知识来解决案例中的问题,虽然该模式很好的调动了学生的积极性,培养了他们的临床实践能力和学术兴趣,但其扩展性及创新性尚显不足.而循证医学作为现代医学的里程碑,其核心思想是在医疗决策中重视临床证据,兼顾医师个人经验与患者的主客观状况,它强调任何医疗决策都
【机 构】
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吉林大学中日联谊医院 神经外科,吉林 长春 130033;吉林大学第一医院 内分泌代谢科,吉林 长春 130021
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近年来,案例式教学法(Case-based learning, CBL)广泛应用于我国高等教育的课程中并初见成效,临床医学作为以实践与经验为主的学科,具有其特殊性.我们发现案例式教学法比较适合于临床医学教育,教师通过临床典型病例,引导学生联系已知基础或临床理论知识来解决案例中的问题,虽然该模式很好的调动了学生的积极性,培养了他们的临床实践能力和学术兴趣,但其扩展性及创新性尚显不足.而循证医学作为现代医学的里程碑,其核心思想是在医疗决策中重视临床证据,兼顾医师个人经验与患者的主客观状况,它强调任何医疗决策都应建立在最佳科学研究证据基础上[1].渐进式融合案例的师生互动式教学模式将 CBL与循证医学的观点相结合,将真实临床现场引入课堂学习之中,引导学生在课本外通过文献检索、文献评价的方式,应用最佳证据主动处理临床经典案例中所出现的问题并指导临床决策,有利于学生形成主动更新知识,从中获得持续成长的能力,有利于培养学生解决临床实际问题的习惯和能力,是使其更具备成为一个合格临床医生能力的前提[2],同时,寻求合理规范的临床教学模式和方法也是医学教学改革与发展的迫切需要.
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