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研究性学习是中学生学习生物的一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育，培养创新人才的重要途径。研究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
研究性学习对于初中生来说，有限的能力和知识储量使得开展研究性学习困难比较大，但是在某些教学环节，适当渗透研究性学习的思想和方法，对于开发学生的创新能力，提高学生的科学素质是大有益处的。那么，如何在初中生物教学中进行研究性学习呢？笔者认为：
一、转变教师教学理念
在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生的能力，借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授。那种教师讲学生学的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势，并束缚了学生和教师，而研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势。研究性学习让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。
二、培养学生问题意识
首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，讓学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。
三、精心设计教学环节
生物学是一门实验学科，结合本学科的特点，我在教学中，根据具体内容，设计不同的教学模式和灵活多样环节。在进行研究性学习过程中，学生始终是主体，他们通过经历自我观察、思考、猜测、实验、检验以及与他人的交流等活动去学习有关生物知识与方法，提出有思维价值的问题，在较为复杂的情景中应用生物知识与方法去解决问题。
每堂课后，我觉得，课越来越不好讲了，学生提出的问题常常让人措手不及。这些思维活跃，处在发育阶段的初中生，尤其关注与身体相关的“奥秘”，比如两性关系与生殖等等，而这往往正是教科书语焉不详、教师有时也不知以何种方式回答更为妥当的问题。为了不被学生难住，我首先在知识面上下功夫，平时我看报纸杂志，看到任何与教学内容相关的科普知识都做剪报，在书店中我看到相关的音像资料也都收集起来，以备对生物有兴趣的同学查找。在备课时我也总是适当多查询一些与课程相关的内容，这让我讲起课来旁征博引，生动有趣。
四、优化学生学习方式
研究性学习方式，即学生主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身的创新精神和实践能力。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。
从中学生的认知特点看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但同时又不太懂得新事物，这就大大激发了他们的好奇心。在这种好奇心的促使下，他们特别喜欢尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。初中生物教科书增设了许多生动有趣的探究活动，如：探究空气湿度与植物的关系、探究光对鼠妇的影响、探究水温对金鱼呼吸的影响等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究能力。这无疑为生物教学进行研究性学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学，建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
五、促使教师课后反思
研究性学习的开展不仅对学生的学习产生了一定的积极效果，对教师的教与学也产生了积极地推进作用。它要求教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解；教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适度调整，使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。教师在抓好课堂教学工作的同时，还要不断进行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资料，或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的领路人。
通过研究性的教学探讨，我发现了学生身上活跃的创新火花，让我学会了欣赏每一个学生。让我看到了“期望效应”的作用，让我欣赏到了学生发挥潜能的无穷魅力，它更坚定了我这样的教学观：无论是尖子生还是后进生，教师都应以欣赏的目光去对待每一位学生。
总之，研究性学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。作为生物教师，要面对现实，展望未来，充满信心。认真探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物学教学更为美好的明天。
研究性学习对于初中生来说，有限的能力和知识储量使得开展研究性学习困难比较大，但是在某些教学环节，适当渗透研究性学习的思想和方法，对于开发学生的创新能力，提高学生的科学素质是大有益处的。那么，如何在初中生物教学中进行研究性学习呢？笔者认为：
一、转变教师教学理念
在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生的能力，借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授。那种教师讲学生学的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势，并束缚了学生和教师，而研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势。研究性学习让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。
二、培养学生问题意识
首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，讓学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。
三、精心设计教学环节
生物学是一门实验学科，结合本学科的特点，我在教学中，根据具体内容，设计不同的教学模式和灵活多样环节。在进行研究性学习过程中，学生始终是主体，他们通过经历自我观察、思考、猜测、实验、检验以及与他人的交流等活动去学习有关生物知识与方法，提出有思维价值的问题，在较为复杂的情景中应用生物知识与方法去解决问题。
每堂课后，我觉得，课越来越不好讲了，学生提出的问题常常让人措手不及。这些思维活跃，处在发育阶段的初中生，尤其关注与身体相关的“奥秘”，比如两性关系与生殖等等，而这往往正是教科书语焉不详、教师有时也不知以何种方式回答更为妥当的问题。为了不被学生难住，我首先在知识面上下功夫，平时我看报纸杂志，看到任何与教学内容相关的科普知识都做剪报，在书店中我看到相关的音像资料也都收集起来，以备对生物有兴趣的同学查找。在备课时我也总是适当多查询一些与课程相关的内容，这让我讲起课来旁征博引，生动有趣。
四、优化学生学习方式
研究性学习方式，即学生主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身的创新精神和实践能力。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。
从中学生的认知特点看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但同时又不太懂得新事物，这就大大激发了他们的好奇心。在这种好奇心的促使下，他们特别喜欢尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。初中生物教科书增设了许多生动有趣的探究活动，如：探究空气湿度与植物的关系、探究光对鼠妇的影响、探究水温对金鱼呼吸的影响等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究能力。这无疑为生物教学进行研究性学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学，建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
五、促使教师课后反思
研究性学习的开展不仅对学生的学习产生了一定的积极效果，对教师的教与学也产生了积极地推进作用。它要求教师不仅要有扎实的专业基础知识和基本技能，还应及时了解本学科的前沿知识，并对跨学科的知识有所了解；教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适度调整，使学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。教师在抓好课堂教学工作的同时，还要不断进行知识学习和知识更新，以随时解答学生可能提出的问题，或给学生提供解决问题的信息资料，或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的领路人。
通过研究性的教学探讨，我发现了学生身上活跃的创新火花，让我学会了欣赏每一个学生。让我看到了“期望效应”的作用，让我欣赏到了学生发挥潜能的无穷魅力，它更坚定了我这样的教学观：无论是尖子生还是后进生，教师都应以欣赏的目光去对待每一位学生。
总之，研究性学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。作为生物教师，要面对现实，展望未来，充满信心。认真探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物学教学更为美好的明天。