一、开展口语交际活动，激发学生习作兴趣
　　兴趣是最好的老师。每次作文课之前，我都以习作内容设题，创设良好的口语交际情境，组织学生进行说话练习。例如，写自己喜欢的小动物这篇作文之前，创设口语交际情境：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡，在作家的笔下，一个个小动物栩栩如生，你也想说一说自己喜欢的小动物吧？可以讲一讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。组织学生讨论、交流，推选代表在班级汇报，在这个过程中，学生积极地回忆生活，再现生活，并互相启发、取长补短，既强烈地激发了学生的表达欲望，又拓宽了习作思路。此时布置作文，学生兴致盎然，跃跃欲试。
　　二、保护兴趣，让学生大胆表达
　　新课程改革后，安排在各个单元中的习作大多都是自由命题作文。每一次的习作内容都有较宽泛的范围，学生在内容及形式上的选择比较自由。教师要认真领悟教材编写意图，帮助学生尽可能地开拓思路，让学生乐于写作，乐于用自己喜欢的形式写作，乐于用自己喜欢的形式写自己想写的内容，使表达更具多样化。带着兴趣去写，表达真情实感。另外，要引导学生用自己的语言表达，明确语言为内容服务，不滥用词语，提倡朴实，自然的语言风格。
　　三、注重习作指导，教给学生作文方法
　　1. 要求学生写真人实事，表达真情实感。教材中写景状物、写人记事、写导游词、书信，写观察中的发现，几乎全是写实练习，对于这类习作，教师在指导的过程中要强调“如实表达”。首先，内容一定要真实，要写真实生活中的人，真实生活中发生的事，绝不能造假，自己胡编乱造。其次，语言要真实，要求学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。只有这样，才能切实提高学生对事物特点把握的表达能力，才能使学生诚实的品质和良好的文风在习作中得以培养。
　　2. 指导学生把内容写具体。真实、具体是小学习作的基本要求。教师可结合课文内容，引导学生把作文内容写具体。如，写敬佩的一个人，先领学生回顾本组课文内容，总结作者表达人物特点的方法，再启发引导；生活你最敬佩的人是谁？你为什么敬佩他？哪些表现使你产生了敬佩之情？指导学生通过具体事例，抓住人物的语言、神态、动作等描写表现人物品质，表达敬佩之情。内容具体是一个较漫长的过程，作为语文老师，切忌揠苗助长，要循序渐进，在每一次习作练习与作文讲评中逐步达到具体。
　　3. 鼓励学生大胆想象。教材安排的写童话、看图作文、写奇思妙想都是练习写想象。中年级的学生由于生活经验较少，所学知识有限，所以想象的内容不一定合理，尽管如此，只要学生大胆想象，并能将自己想象的事物如实写下来就可以，不做过高的要求。
　　四、重视习作以后的交流和展示
　　“愿意将自己的习作读给人听，与也人分享习作的快乐。”是小学语文新课程标准中对中年级习作专门提出的一条要求。所以，要重视习作以后的交流和展示。交流展示的方式可随机而定，如同桌互读，小组内展示，好朋友间交换读，模拟讲解、作文展览等，让学生在展示交流中开阔自己的视野，体验获得成功的乐趣，从而不断提高自己的习作能力。
　　五、注重学生写作修改能力的培养
　　习作修改能力是学生写作能力的一个重要组成部分，同时也是一种良好的写作习惯，是学生对自己习作负责的态度。对于中年级的学生，独立修改自己的习作，要求不能过高，可以指导学生修改明显的错误，如不通顺的句子，与事实明显示不符的内容，明显用词不当的地方，错别字、分段不恰当等。
　　六、多写多练，提高写作能力
　　多写多练，是提高学生写作能力最有效的途径。每册教材中安排的八次习作，应该有效利用，使每个学生练得确有实效。但是仅仅只有这八次习作是远远不够的，必须让学生在多种形式的习作训纪中经常练笔。每逢节假日或重大活动，可随机布置作文。教师要跟踪指导，多鼓励，指出优点，提升学生练笔兴趣，使学生想写、敢写、乐写。