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【摘 要】小学低年级学生在解决问题时，经常出现一些看似好笑而又令人费解的错误，这种错误并不是智力因素所致，而是由于低年级学生的思维尚处于动作感知阶段，常常把学前的生活习惯，思维习惯不自觉地带入学习中。想要低年学生掌握好正确的方法减少错误率，让学生快乐地学习，教师需要运用教育理论来进行指导，加强课前准备工作、丰富实践活动、利用多媒体等，探究如何避免再次产生这些错误，把数学知识的讲授转化为学生有声有色学具的操作，并且在整个教学活动中创设民主、和谐、愉快的教学氛围来陶冶学生的情感，学生就会对学习内容倍感兴趣，产生积极的内趋力，变苦学为乐学，从而激活学生的潜能，使学生身心愉悦地主动投入到学习活动中去。
【关键词】小学；低年级；数学；教学体会
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0242-01
在17年漫长的数学教育生涯中，总有一些疑惑反复出现在脑海中。小学低年级学生在解决問题时，经常出现一些看似好笑而又令人费解的错误，这种错误并不是智力因素所致，而是由于低年级学生的思维尚处于动作感知阶段，常常把学前的生活习惯，思维习惯不自觉地带入学习中。想要低年学生掌握好正确的方法减少错误率，让学生快乐地学习，教师需要运用教育理论来进行指导，加强课前准备工作、丰富实践活动、利用多媒体等，探究如何避免再次产生这些错误，把数学知识的讲授转化为学生有声有色学具的操作，并且在整个教学活动中创设民主、和谐、愉快的教学氛围来陶冶学生的情感，学生就会对学习内容倍感兴趣，产生积极的内趋力，变苦学为乐学，从而激活学生的潜能，使学生身心愉悦地主动投入到学习活动中去。下面我谈几点体会。一、丰富实践活动，明确单位换算
丰富的早期实践活动能使少年儿童具有较多的解决问题的机会，拥有更多的独立与自由，为创新能力的培养提供了广阔的田地。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容，学生年龄特点，让学生积极参与，不断探索，寻求新的知识和解答方法，努力完成数学知识的再创造。
例如：在对一年级的小学生进行“元、角、分的认识”教学一节中，我是这样设计的：首先让学生拿出已准备好的各种人民币，给这些人民币按元币、角币、分币各分为一类，让他们初步感知人民币元、角、分。然后，让学生分别拿出1分、2分、5分的分币，认真观察后说出它们的相同和不同。让学生在计数器上一分一分地拨，一直拨上10分时，问学生我们通常有说是多少钱？根据学生的回答，从而引出1角=10分。再让学生拿出1角、2角、5角、1元的人民币，看看它们有是什么相同和不同。让学生分别拿出1元钱，来购买老师手中的玩具，有的学生拿了1元钱来买、有的拿了5个2角币来买、还有的拿了2个5角币来买……。通过参与课堂气氛活跃极了。从而也知道了1元=10角、1角=10分，使本课的教学达到了很好的效果。为此要引导学生结合教学内容，根据知识间的关系，进行知识转化，把新研究的问题化为已有的知识，发展学生思维，提高分析问题、解决问题的能力，从而明确单位换算。二、运用多媒体教学，加深对公式的理解
在数学课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑形成表象，并掌握。但是如果教师运用多媒体课件教学，经过精心设计与制作，可以提高单位时间内的教学信息量，并通过丰富多样的形式传递教学信息，使学习者能学得更快，学得更好。
如：小学数学第五册“长方形周长的计算”，教学重点是让学生理解、掌握“（长+宽）×2”的算法。由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差。我们通过演示并伴着音响提示，首先闪烁出现“长”两次，再闪烁“宽”两次，使学生清楚地看到长方形有两个长和两个宽，再通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生的注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着2个“（长+宽）”的和，概括出“长×2+宽×2”或（长+宽）×2的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。三、调动学生思维，加强综合运用能力
小学生的创造能力处于萌芽阶段，好奇心强，教师在教学中要创造条件，让每个学生都能积极思维，勇于想象，善待学生好奇、质疑，保护学生的想象力，引导他们提出各种新奇问题，是唤起创新意识的起点。同时，教师应构建起“以人为本”的现代教育观念，在教学中以学生为主体，指导和促进每个学生各方面潜能的发挥和发展，不仅让学生“学会”，更让学生“会学”。在数学教学中不仅培养学生提出问题的能力，而且要培养学生分析问题和解决问题的能力，最终从根本上发展学生的数学能力。在小学教学中，只有把创造想象渗入思维，与分析、推理相结合，激发好奇心，引导思考，唤起创新意识，培养创新能力。
如：“有白兔5只，黑兔25只”这一条件，你能提出几个问题。学生能很快提出以下几个问题：一共有几只兔？白兔比黑兔少几只？黑兔比白兔多几只？有些同学认为再无问题可提了，于是我们抓住时机启发学生向已知条件的深度探索。通过启发，学生积极思考后又提出了新的问题：黑兔是白兔的几倍？在此基础让学生进行解答。这样既调动了学生的思维能力，又唤起了他们的创新意识，是智力得到了不同程度的发展。
总之，想要低年学生掌握好正确的方法减少错误率，让学生快乐地学习，丰富实践活动，加强动手操作能力，创设一个愉悦的学习氛围相当重要。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。使错误有更深一层的理解和认识，并及时的进行总结概括，在教学中取得可喜的效果。
参考文献
[1]孙敏. 教学反思——关于低年级小学数学教学的一些思考[J]. 新课程（小学）， 2011（2）：52-52.
[2]温玉梅.小学低年级数学的教学体会[J].教育科学：全文版， 2017（1）：00079-00079.
[3]淮北市相山第一小学低年级数学教研组. 小学低年级数学概念教学的体会[J]. 安徽教育， 1980（2）.
基金项目：甘肃省临夏州2017年教育科学“十三五”规划课题《新课标小学数学疑难易错问题教学策略研究》（课题批准号：LX[2017]GH042）。
【关键词】小学；低年级；数学；教学体会
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0242-01
在17年漫长的数学教育生涯中，总有一些疑惑反复出现在脑海中。小学低年级学生在解决問题时，经常出现一些看似好笑而又令人费解的错误，这种错误并不是智力因素所致，而是由于低年级学生的思维尚处于动作感知阶段，常常把学前的生活习惯，思维习惯不自觉地带入学习中。想要低年学生掌握好正确的方法减少错误率，让学生快乐地学习，教师需要运用教育理论来进行指导，加强课前准备工作、丰富实践活动、利用多媒体等，探究如何避免再次产生这些错误，把数学知识的讲授转化为学生有声有色学具的操作，并且在整个教学活动中创设民主、和谐、愉快的教学氛围来陶冶学生的情感，学生就会对学习内容倍感兴趣，产生积极的内趋力，变苦学为乐学，从而激活学生的潜能，使学生身心愉悦地主动投入到学习活动中去。下面我谈几点体会。一、丰富实践活动，明确单位换算
丰富的早期实践活动能使少年儿童具有较多的解决问题的机会，拥有更多的独立与自由，为创新能力的培养提供了广阔的田地。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容，学生年龄特点，让学生积极参与，不断探索，寻求新的知识和解答方法，努力完成数学知识的再创造。
例如：在对一年级的小学生进行“元、角、分的认识”教学一节中，我是这样设计的：首先让学生拿出已准备好的各种人民币，给这些人民币按元币、角币、分币各分为一类，让他们初步感知人民币元、角、分。然后，让学生分别拿出1分、2分、5分的分币，认真观察后说出它们的相同和不同。让学生在计数器上一分一分地拨，一直拨上10分时，问学生我们通常有说是多少钱？根据学生的回答，从而引出1角=10分。再让学生拿出1角、2角、5角、1元的人民币，看看它们有是什么相同和不同。让学生分别拿出1元钱，来购买老师手中的玩具，有的学生拿了1元钱来买、有的拿了5个2角币来买、还有的拿了2个5角币来买……。通过参与课堂气氛活跃极了。从而也知道了1元=10角、1角=10分，使本课的教学达到了很好的效果。为此要引导学生结合教学内容，根据知识间的关系，进行知识转化，把新研究的问题化为已有的知识，发展学生思维，提高分析问题、解决问题的能力，从而明确单位换算。二、运用多媒体教学，加深对公式的理解
在数学课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑形成表象，并掌握。但是如果教师运用多媒体课件教学，经过精心设计与制作，可以提高单位时间内的教学信息量，并通过丰富多样的形式传递教学信息，使学习者能学得更快，学得更好。
如：小学数学第五册“长方形周长的计算”，教学重点是让学生理解、掌握“（长+宽）×2”的算法。由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差。我们通过演示并伴着音响提示，首先闪烁出现“长”两次，再闪烁“宽”两次，使学生清楚地看到长方形有两个长和两个宽，再通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生的注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着2个“（长+宽）”的和，概括出“长×2+宽×2”或（长+宽）×2的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。三、调动学生思维，加强综合运用能力
小学生的创造能力处于萌芽阶段，好奇心强，教师在教学中要创造条件，让每个学生都能积极思维，勇于想象，善待学生好奇、质疑，保护学生的想象力，引导他们提出各种新奇问题，是唤起创新意识的起点。同时，教师应构建起“以人为本”的现代教育观念，在教学中以学生为主体，指导和促进每个学生各方面潜能的发挥和发展，不仅让学生“学会”，更让学生“会学”。在数学教学中不仅培养学生提出问题的能力，而且要培养学生分析问题和解决问题的能力，最终从根本上发展学生的数学能力。在小学教学中，只有把创造想象渗入思维，与分析、推理相结合，激发好奇心，引导思考，唤起创新意识，培养创新能力。
如：“有白兔5只，黑兔25只”这一条件，你能提出几个问题。学生能很快提出以下几个问题：一共有几只兔？白兔比黑兔少几只？黑兔比白兔多几只？有些同学认为再无问题可提了，于是我们抓住时机启发学生向已知条件的深度探索。通过启发，学生积极思考后又提出了新的问题：黑兔是白兔的几倍？在此基础让学生进行解答。这样既调动了学生的思维能力，又唤起了他们的创新意识，是智力得到了不同程度的发展。
总之，想要低年学生掌握好正确的方法减少错误率，让学生快乐地学习，丰富实践活动，加强动手操作能力，创设一个愉悦的学习氛围相当重要。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。使错误有更深一层的理解和认识，并及时的进行总结概括，在教学中取得可喜的效果。
参考文献
[1]孙敏. 教学反思——关于低年级小学数学教学的一些思考[J]. 新课程（小学）， 2011（2）：52-52.
[2]温玉梅.小学低年级数学的教学体会[J].教育科学：全文版， 2017（1）：00079-00079.
[3]淮北市相山第一小学低年级数学教研组. 小学低年级数学概念教学的体会[J]. 安徽教育， 1980（2）.
基金项目：甘肃省临夏州2017年教育科学“十三五”规划课题《新课标小学数学疑难易错问题教学策略研究》（课题批准号：LX[2017]GH042）。