论文部分内容阅读
摘 要：新修订的《普通高中地理课程标准》明确了地理学科核心素养的育人价值和方向，包括人地协调观、地理实践力、区域认知和综合思维四个要素。其中，学生的地理实践力难以在培养的主阵地—课堂中得到落实和提升。虽然教育界提倡以研学旅行的方式来提高学生地理实践力，但由于各地时间和条件的限制，并不能普遍实施。笔者根据乡土地理学生较熟悉、距离较近的特殊性，尝试让学生从地理的视角去看待身边的事物，用所学的地理知识来解决实际当中的问题。
关键词：地理实践力；乡土教学；策略探究
1 乡土地理有助于提升地理实践力
在学生地理核心素养的培养过程中，课堂是教学活动的主阵地。教师在进行教学设计的过程中，可以选取准确的教学内容和有效的学习材料，运用恰当的教学手段，引导学生积极参与教学全过程，从而促进学生地理核心素养的培养。同时根据课堂教学目标以及相关的教学过程、教学活动，通过对真实情境的创设和模拟具体问题的解决，来使学生的综合思维能力、区域认知和人地协调观得到有效提升。
乡土地理课程则有助于提升学生地理实践力。一方面，由于乡土地理知识在内容上是自然地理知识与人文地理知识相结合的综合知识体系，可以帮助学生对本土的地理信息进行很好的探索与学习，提高学生的区域认知和综合思维能力；另一方面，因为乡土地理的素材就在我们身边，教师可以利用乡土地理组织实践拓展或考察活动，充分挖掘初中生的动手实践能力，全方面促进地理知识内化。学生通过到校外进行调查、参观、访问、观察等，对所看到的地理事物有了更深的理解。
2 基于地理实践力的乡土教学策略
2.1野外观察
地理野外观察是地理教师指导学生到野外对地理环境进行观察。野外观察法适用于家乡地形、河流和土地利用状况的学习。以泉州地形特征的教学为例，教师可选取视野较开阔的地方，引导学生从此处观察泉州城区所在方向和河流等地理事物，同时进行海拔测量，推测泉州地势的高低分布，确定泉州以哪种地形类型为主，帮助学生通过自己的观察得出泉州地形的总体特点。但应注意的是初中生观察容易泛化，或按个人喜恶选取观察目标，教师应予以引导：每到一个观察点，教师要说明该地所处的位置、周围地理环境概况和观察内容，观察中注意启发学生思考与分析。如果在观察后不做记录，学生容易遗忘，因此要督促学生做好观察记录。
2.2地理调查
地理调査是通过查阅资料和实地走访等手段来研究地理环境的方法，它也是乡土地理实践教学的重要手段。地理调查可帮助学生了解省情乡情，培养学生分析解决问题的能力。对于泉州市旅游资源的学习，教师可先在课堂上对旅游资源的概念进行通俗易懂的讲解，使学生有一定的知识基础再进行调查。学生可从网络、媒体和书籍中查阅并收集泉州市著名的旅游资源，也可进行实地调查，将调查到的文字、照片、视频和素描等资料进行整理分析，最后在空白的泉州市行政区划图上标出各地的旅游资源，并绘制成泉州市旅游资源分布图进行展评，制作泉州市旅游资源的电子相册供欣赏。这樣的地理调查使学生认识到本市旅游资源的丰富性，学到了地理知识，培养了热爱家乡的美好情感。
2.3地理参观
地理参观是指地理教师带领学生到与地理教学内容有关的博物馆、科技馆、动植物园、工矿企业以及名胜古迹等地去现场观察。通过参观可以使学生获得课堂上无法直观看到的一些事物，增加感性认识，帮助理性知识的理解与掌握。如对于泉州市工业概况的学习，可以带学生参观本土知名企业，教师先与集团负责人沟通，表达希望讲解哪些内容，印发参观提纲给学生，在保证安全前提下带学生实地参观工厂。通过参观，使学生能够洞悉泉州市工业发展的现状和特点，激发其以振兴民族工业为己任，为家乡建设而努力的伟大志向。参观回校后，教师及时收集学生的参观心得并组织交流会，巩固学习内容。
除此之外，为了让学生了解回顾泉州修旧和灿烂的历史，教师可以组织学生进行泉州“海上丝绸之路”主要景点的实地考察，例如清净寺、府文庙、开元寺等，运用政治、语文、历史、地理、生物所涉及的学科知识进行综合分析研究。考察之后，教师要带领学生进行泉州“海上丝绸之路”的图片展和布置书写心得体会、调查报告、地理小论文等任务。
2.4探究性学习
地理探究性学习指学生在教师指导下，以类似于地理科学研究的方式来获取和应用地理知识的学习方式。它包括提出问题，搜集资料，制定和实施计划，交流与分析，得出结论等步骤。如教师可以布置给学生关于洛阳江下游水质情况的探究性学习任务，学生分小组到实地进行走访调查，主要任务有：观察水的颜色和水面漂浮物，观察下游沿岸有无向河中倾倒垃圾和排人生产生活污水现象，了解沿岸工业布点的情况和沿河的排污口数量，询问附近的居民关于洛阳江下游水质的情况等。在保证安全的前提下，让学生采集水样，在每个水样上放上蝌蚪和鱼后开始计时，记录蝌蚪和鱼在水中的活动和生存时间。根据教师设置的水质等级的各项指标，学生据此最终得出洛阳江河流下游的水质情况，然后各小组整理资料进行交流与总结。通过探究性学习既培养了学生的实践能力，又增强了学生的环保意识。
3 结语
综上所述，乡土地理在为学生呈现不一样的民俗风情同时，也能提高学生的地理实践力。乡土地理实践活动耗时短、可操作性强，形式多样。但需注意实践活动开展的有效性、可行性和安全性。教师可以根据需要选取有效的乡土地理内容，紧扣课标进行授课，根据相关内容设置多形式的课外实践活动，不仅有利于学生巩固已学的地理知识，形成地理综合思维，更有利于他们将所学知识运用于实际，在实际生活中体验地理知识产生的过程，真正实现知识生活化，才是实现了教育的最终目的。
参考文献
[1]邓晓君.新加坡初中地理教育对地理实践力培养的特点和启示[J].地理教学，2018，（21）：11-14+10.
[2]纪懿芯，董永盛，周慧.初中地理核心素养建构及教学策略刍议[J].中学地理教学参考，2018，（09）：13-15.
[3]李森田.探究提升初中生地理实践力的有效途径[J].中国校外教育，2018，（04）：94+98.
关键词：地理实践力；乡土教学；策略探究
1 乡土地理有助于提升地理实践力
在学生地理核心素养的培养过程中，课堂是教学活动的主阵地。教师在进行教学设计的过程中，可以选取准确的教学内容和有效的学习材料，运用恰当的教学手段，引导学生积极参与教学全过程，从而促进学生地理核心素养的培养。同时根据课堂教学目标以及相关的教学过程、教学活动，通过对真实情境的创设和模拟具体问题的解决，来使学生的综合思维能力、区域认知和人地协调观得到有效提升。
乡土地理课程则有助于提升学生地理实践力。一方面，由于乡土地理知识在内容上是自然地理知识与人文地理知识相结合的综合知识体系，可以帮助学生对本土的地理信息进行很好的探索与学习，提高学生的区域认知和综合思维能力；另一方面，因为乡土地理的素材就在我们身边，教师可以利用乡土地理组织实践拓展或考察活动，充分挖掘初中生的动手实践能力，全方面促进地理知识内化。学生通过到校外进行调查、参观、访问、观察等，对所看到的地理事物有了更深的理解。
2 基于地理实践力的乡土教学策略
2.1野外观察
地理野外观察是地理教师指导学生到野外对地理环境进行观察。野外观察法适用于家乡地形、河流和土地利用状况的学习。以泉州地形特征的教学为例，教师可选取视野较开阔的地方，引导学生从此处观察泉州城区所在方向和河流等地理事物，同时进行海拔测量，推测泉州地势的高低分布，确定泉州以哪种地形类型为主，帮助学生通过自己的观察得出泉州地形的总体特点。但应注意的是初中生观察容易泛化，或按个人喜恶选取观察目标，教师应予以引导：每到一个观察点，教师要说明该地所处的位置、周围地理环境概况和观察内容，观察中注意启发学生思考与分析。如果在观察后不做记录，学生容易遗忘，因此要督促学生做好观察记录。
2.2地理调查
地理调査是通过查阅资料和实地走访等手段来研究地理环境的方法，它也是乡土地理实践教学的重要手段。地理调查可帮助学生了解省情乡情，培养学生分析解决问题的能力。对于泉州市旅游资源的学习，教师可先在课堂上对旅游资源的概念进行通俗易懂的讲解，使学生有一定的知识基础再进行调查。学生可从网络、媒体和书籍中查阅并收集泉州市著名的旅游资源，也可进行实地调查，将调查到的文字、照片、视频和素描等资料进行整理分析，最后在空白的泉州市行政区划图上标出各地的旅游资源，并绘制成泉州市旅游资源分布图进行展评，制作泉州市旅游资源的电子相册供欣赏。这樣的地理调查使学生认识到本市旅游资源的丰富性，学到了地理知识，培养了热爱家乡的美好情感。
2.3地理参观
地理参观是指地理教师带领学生到与地理教学内容有关的博物馆、科技馆、动植物园、工矿企业以及名胜古迹等地去现场观察。通过参观可以使学生获得课堂上无法直观看到的一些事物，增加感性认识，帮助理性知识的理解与掌握。如对于泉州市工业概况的学习，可以带学生参观本土知名企业，教师先与集团负责人沟通，表达希望讲解哪些内容，印发参观提纲给学生，在保证安全前提下带学生实地参观工厂。通过参观，使学生能够洞悉泉州市工业发展的现状和特点，激发其以振兴民族工业为己任，为家乡建设而努力的伟大志向。参观回校后，教师及时收集学生的参观心得并组织交流会，巩固学习内容。
除此之外，为了让学生了解回顾泉州修旧和灿烂的历史，教师可以组织学生进行泉州“海上丝绸之路”主要景点的实地考察，例如清净寺、府文庙、开元寺等，运用政治、语文、历史、地理、生物所涉及的学科知识进行综合分析研究。考察之后，教师要带领学生进行泉州“海上丝绸之路”的图片展和布置书写心得体会、调查报告、地理小论文等任务。
2.4探究性学习
地理探究性学习指学生在教师指导下，以类似于地理科学研究的方式来获取和应用地理知识的学习方式。它包括提出问题，搜集资料，制定和实施计划，交流与分析，得出结论等步骤。如教师可以布置给学生关于洛阳江下游水质情况的探究性学习任务，学生分小组到实地进行走访调查，主要任务有：观察水的颜色和水面漂浮物，观察下游沿岸有无向河中倾倒垃圾和排人生产生活污水现象，了解沿岸工业布点的情况和沿河的排污口数量，询问附近的居民关于洛阳江下游水质的情况等。在保证安全的前提下，让学生采集水样，在每个水样上放上蝌蚪和鱼后开始计时，记录蝌蚪和鱼在水中的活动和生存时间。根据教师设置的水质等级的各项指标，学生据此最终得出洛阳江河流下游的水质情况，然后各小组整理资料进行交流与总结。通过探究性学习既培养了学生的实践能力，又增强了学生的环保意识。
3 结语
综上所述，乡土地理在为学生呈现不一样的民俗风情同时，也能提高学生的地理实践力。乡土地理实践活动耗时短、可操作性强，形式多样。但需注意实践活动开展的有效性、可行性和安全性。教师可以根据需要选取有效的乡土地理内容，紧扣课标进行授课，根据相关内容设置多形式的课外实践活动，不仅有利于学生巩固已学的地理知识，形成地理综合思维，更有利于他们将所学知识运用于实际，在实际生活中体验地理知识产生的过程，真正实现知识生活化，才是实现了教育的最终目的。
参考文献
[1]邓晓君.新加坡初中地理教育对地理实践力培养的特点和启示[J].地理教学，2018，（21）：11-14+10.
[2]纪懿芯，董永盛，周慧.初中地理核心素养建构及教学策略刍议[J].中学地理教学参考，2018，（09）：13-15.
[3]李森田.探究提升初中生地理实践力的有效途径[J].中国校外教育，2018，（04）：94+98.