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摘 要： 英语教学的课堂提问，既是一种教学手段，又是一门教学艺术。有目的地设计提问，不仅有助于教学效率和质量的提高，有助于英语学生深入理解教学内容，而且对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维有着积极的意义和作用。本文作者结合自身的教学实践，尝试探讨了课堂提问的一些方法和技巧。
关键词： 中职英语 课堂教学 课堂提问
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。特别是在中职英语教学中，课堂提问的成功与否是中职英语教学成功的关键。恰如其分的设疑巧问能使英语课堂教学事半功倍。那么，怎样根据英语教学内容和学生实际设计提问呢？这就需要英语教师改进提问方式，讲究提问艺术，不断提高提问的质量。
一、精心设计，激趣创境
（一）角度新颖，激发兴趣。
新颖是学生兴趣的切入点。中职生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
（二）巧妙设疑，营造情境。
学起于疑，有疑有进。疑，要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题、提出问题、选择问题、解决问题，从而让学生亲身体验，感受学习探究的愉悦。例如，在教第一册Unit 9 Grammar一般过去时的被动语态时，老师可先引导学生做一些动作，如： break the window，clean the blackboard，put the book on the desk...这样课堂气氛就会立刻活跃起来，大家就会争着要做各种活动。在此气氛中，老师再引出被动语态的一系列句子，如：The window was broken by Li Lin；The book was put on the desk by Zhou Lan；The blackboard was cleaned by Wang Bing，等等。学生就能轻轻松松地掌握知识，也感受到被动语态的特殊之处。
二、循循善诱，曲折有致
（一）审时度势，注意适时性。
一个注重课堂实效的教师应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力，要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。如在教学第一册Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课首可以这样提问：“Do you like watching TV?There are so many channels for you to choose.But you can only watch TV for at most one hour a day.Which would you choose to watch?Why?”
课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。在讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。例如在教第一册的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课中可以通过这个问题“Does TV help to keep the children quiet and develop a good habit?”的提问，从而控制着学生的注意力，使学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实45分钟的时间。课末“问答”内容有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。例如在教第一册的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课末可以通过这个问题“Are you so dependent on TV that it begins to control your lives?”的提问，学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，从而达到巩固和拓展的目的。
（二）循循善诱，注意启发性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒英语学生让其自己改正，有些错误是由于英语学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
三、延伸拓展，多加肯定
（一）求异思维，延伸提问。
21世纪是创新的时代，学习的重心也转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些问题时往往缺少一定深度，这时应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly?”、“Why do you say so?”、“Are you sure what you say?”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
（二）适当肯定，注意激励性。
第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。英语学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人，绝不能把提问当做惩罚英语学生不认真听课的手段，挫伤英语学生的积极性。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。
在学生答不出或出错时，老师应说一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”以缓解学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
总之，在英语教学中，巧妙的课堂提问，不仅有助于教与学的双边活动，而且是联系师生互动的纽带、开启学生智慧大门的钥匙。可见在英语教学过程中设疑巧问，必能使我们的英语教学奏出更加华美的乐章。
关键词： 中职英语 课堂教学 课堂提问
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。特别是在中职英语教学中，课堂提问的成功与否是中职英语教学成功的关键。恰如其分的设疑巧问能使英语课堂教学事半功倍。那么，怎样根据英语教学内容和学生实际设计提问呢？这就需要英语教师改进提问方式，讲究提问艺术，不断提高提问的质量。
一、精心设计，激趣创境
（一）角度新颖，激发兴趣。
新颖是学生兴趣的切入点。中职生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
（二）巧妙设疑，营造情境。
学起于疑，有疑有进。疑，要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题、提出问题、选择问题、解决问题，从而让学生亲身体验，感受学习探究的愉悦。例如，在教第一册Unit 9 Grammar一般过去时的被动语态时，老师可先引导学生做一些动作，如： break the window，clean the blackboard，put the book on the desk...这样课堂气氛就会立刻活跃起来，大家就会争着要做各种活动。在此气氛中，老师再引出被动语态的一系列句子，如：The window was broken by Li Lin；The book was put on the desk by Zhou Lan；The blackboard was cleaned by Wang Bing，等等。学生就能轻轻松松地掌握知识，也感受到被动语态的特殊之处。
二、循循善诱，曲折有致
（一）审时度势，注意适时性。
一个注重课堂实效的教师应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力，要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。如在教学第一册Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课首可以这样提问：“Do you like watching TV?There are so many channels for you to choose.But you can only watch TV for at most one hour a day.Which would you choose to watch?Why?”
课中“问答”需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。在讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。例如在教第一册的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课中可以通过这个问题“Does TV help to keep the children quiet and develop a good habit?”的提问，从而控制着学生的注意力，使学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实45分钟的时间。课末“问答”内容有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。例如在教第一册的Unit 13 Reading “Television：good or bad?”时，课末可以通过这个问题“Are you so dependent on TV that it begins to control your lives?”的提问，学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，从而达到巩固和拓展的目的。
（二）循循善诱，注意启发性。
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒英语学生让其自己改正，有些错误是由于英语学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
三、延伸拓展，多加肯定
（一）求异思维，延伸提问。
21世纪是创新的时代，学习的重心也转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些问题时往往缺少一定深度，这时应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly?”、“Why do you say so?”、“Are you sure what you say?”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
（二）适当肯定，注意激励性。
第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。英语学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人，绝不能把提问当做惩罚英语学生不认真听课的手段，挫伤英语学生的积极性。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。
在学生答不出或出错时，老师应说一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”以缓解学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
总之，在英语教学中，巧妙的课堂提问，不仅有助于教与学的双边活动，而且是联系师生互动的纽带、开启学生智慧大门的钥匙。可见在英语教学过程中设疑巧问，必能使我们的英语教学奏出更加华美的乐章。