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摘 要： 低段音乐教学是整个音乐教育的基础，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识、运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。
关键词： 低段音乐教学 音乐性“堂规” “美语” “情境” “埋伏”
一、巧用音乐性“堂规”贯穿课堂
音乐课重视教师自身的素质，要有自己的特色，所以音乐课堂也少不了有自己的课堂常规。特别是在低段，学生刚接触音乐课，音乐课教师对学生进行自有的常规训练，对以后上好音乐课起着十分重要的作用。教师是学生的镜子，要求学生做到的，教师必须首先做到，从上课前的准备到走进课堂、开始授课，每一个环节都应谨慎。老师对学生的影响是非常大的，因此，自己要注意小节，做到防微杜渐。在音乐课上教师的一个眼神、一个微笑、一段肢体语言、一段琴声都要让学生明白是什么意思。例如在一节一年级的公开课中，执教老师是借班上课，她就把制定本节课堂的常规作为导入，上课时让学生在音乐中进入课堂，用猜手势和听音乐的形式来使学生熟悉本节课的课堂常规，如：安静、请坐、起立、表扬、小乐器的使用或休息、师生合作等并进行简单的巩固。这节课中老师的这些常规也是平时很多老师都在用的，对小朋友而言也是非常简单的，所以有些规矩老师一展示学生跃跃欲试举手来说老师的意思，并且还能得到老师富有音乐性节奏感的表扬（“×××”翘翘拇指说“你真行”）。这些在课堂教学的运用中都会让学生感受到音乐课的魅力，成为学生对音乐课感兴趣的原因之一。
二、巧用“美语”吸引学生注意
教师富有美感的语言能给课堂带来无限的生机，特别是教师的评价语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”音乐教师除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美、音韵美，从而达到理想的教学效果。低段的学生总会间隔几分钟在一节课中开小差，孩子们很单纯，他们有时甚至都不知道自己犯了错，老师就要用慈善的批评使学生愉快地接受教育马上融入课堂。老师还可以时刻用风趣的语言去吸引他们。比如学生在音乐课做律动或表演时，总会使课堂上显得有些混乱，控制不住自己的情绪，唱个不停，跳个不停，都没有想到要回到座位上的意思，此时当教师想让学生快速回到座位上时，不能用生硬的语言命令学生回到座位上，可用微笑的表情对学生说：“下一个环节的比赛项目是，看谁能以最快的速度回到座位上，最后一名到的要给大家表演节目。”相信学生会争先恐后地回到自己的位置，立刻坐得笔挺，等待老师的评比。
给孩子一个机会就等于给自己一个机会，请你不要吝惜你的语言，你的每一句话都可能带给学生快乐和自信，为课堂增添一份生机。
三、巧用“情境”优化课堂教学
创设情境在课堂中起着至关重要的作用。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习才不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，是外因，它是受外界环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发孩子学习音乐的兴趣。新课导入是音乐课中必不可少的教学环节之一，对于低年级学生来说，必须采用形象直观而且儿童喜闻乐见的形式导入，更能激发他们学习的兴趣，这就是在为学生创设情境。导入方式可以有很多种，比如新型的发声练习、律动、交朋友、做游戏、观看画面、表演一段节目，等等。一段精彩的表演是学生喜闻乐见的，他们马上会身临其境，我在一堂二年级的公开课《不再麻烦好妈妈》的课堂导入中就运用了这种方式，学生们就显得非常好奇非常投入，课前我让四个同学进行准备，两个母亲和两个明显对比的孩子，一个听话懂事的孩子（婷婷）和一个不听话又伤妈妈心的孩子（东东）在两个家庭的对比导入新课教学，让学生观看并谈谈自己的看法，整节课就围绕学习婷婷展开教学。这样的教学学生学习的兴趣非常浓厚，效果突出。另外一节《猫虎歌》的课上以观看动画的形式导入新课带入学生进入森林，聆听动物的叫声，在美丽的大森林里为我们表演节目，并讲述故事，学生很快进入了学习状态，接着请学生说自己看到了什么样的场面，把他们的节目在心中记下来（熟悉歌曲），这时候再出示本课难点时学生就很快能把难点解决。我在教学实践中深深体会到，课堂上要是能用生动的形式将所要教的知识技能装扮起来，营造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境导入，就更能激发学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
四、巧设“埋伏”使创编更精彩
低段音乐课的创编表演这一环节倍受学生的喜爱，这是由于他们天性的活泼好动所至，所以老师要多为学生安排，让学生发挥自己的想象去创编，教师可以在开始的教学中就引导学生，为学生自由创编埋下伏笔，这样的方式可以使学生更好地理解音乐作品，使之更易快速达到教学目的。我在一节《猫虎歌》课中就这样设计的，在每个环节中都有学生表演，巩固老师的引导，到最后的创编环节就把课堂中前面的表演编成一个故事，这样学生在这个环节就显得得心应手，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且增强了学生的学习兴趣。在教学中可以多开发利用教学用具，比如小乐器，可以让学生自由编配节奏，这样不但可以培养节奏感，而且可以培养审美能力。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
实践证明，在音乐课堂教学中灵活而恰当地运用，这些因素有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量。它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣，使有效性课堂教学更精彩。
参考文献：
［1］郁文武，谢嘉幸.音乐教育与教学法［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］吴斌，莫蕴慧.音乐教育的功能作用［J］.中国音乐教育，2005，（3）.
关键词： 低段音乐教学 音乐性“堂规” “美语” “情境” “埋伏”
一、巧用音乐性“堂规”贯穿课堂
音乐课重视教师自身的素质，要有自己的特色，所以音乐课堂也少不了有自己的课堂常规。特别是在低段，学生刚接触音乐课，音乐课教师对学生进行自有的常规训练，对以后上好音乐课起着十分重要的作用。教师是学生的镜子，要求学生做到的，教师必须首先做到，从上课前的准备到走进课堂、开始授课，每一个环节都应谨慎。老师对学生的影响是非常大的，因此，自己要注意小节，做到防微杜渐。在音乐课上教师的一个眼神、一个微笑、一段肢体语言、一段琴声都要让学生明白是什么意思。例如在一节一年级的公开课中，执教老师是借班上课，她就把制定本节课堂的常规作为导入，上课时让学生在音乐中进入课堂，用猜手势和听音乐的形式来使学生熟悉本节课的课堂常规，如：安静、请坐、起立、表扬、小乐器的使用或休息、师生合作等并进行简单的巩固。这节课中老师的这些常规也是平时很多老师都在用的，对小朋友而言也是非常简单的，所以有些规矩老师一展示学生跃跃欲试举手来说老师的意思，并且还能得到老师富有音乐性节奏感的表扬（“×××”翘翘拇指说“你真行”）。这些在课堂教学的运用中都会让学生感受到音乐课的魅力，成为学生对音乐课感兴趣的原因之一。
二、巧用“美语”吸引学生注意
教师富有美感的语言能给课堂带来无限的生机，特别是教师的评价语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”音乐教师除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美、音韵美，从而达到理想的教学效果。低段的学生总会间隔几分钟在一节课中开小差，孩子们很单纯，他们有时甚至都不知道自己犯了错，老师就要用慈善的批评使学生愉快地接受教育马上融入课堂。老师还可以时刻用风趣的语言去吸引他们。比如学生在音乐课做律动或表演时，总会使课堂上显得有些混乱，控制不住自己的情绪，唱个不停，跳个不停，都没有想到要回到座位上的意思，此时当教师想让学生快速回到座位上时，不能用生硬的语言命令学生回到座位上，可用微笑的表情对学生说：“下一个环节的比赛项目是，看谁能以最快的速度回到座位上，最后一名到的要给大家表演节目。”相信学生会争先恐后地回到自己的位置，立刻坐得笔挺，等待老师的评比。
给孩子一个机会就等于给自己一个机会，请你不要吝惜你的语言，你的每一句话都可能带给学生快乐和自信，为课堂增添一份生机。
三、巧用“情境”优化课堂教学
创设情境在课堂中起着至关重要的作用。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习才不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，是外因，它是受外界环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发孩子学习音乐的兴趣。新课导入是音乐课中必不可少的教学环节之一，对于低年级学生来说，必须采用形象直观而且儿童喜闻乐见的形式导入，更能激发他们学习的兴趣，这就是在为学生创设情境。导入方式可以有很多种，比如新型的发声练习、律动、交朋友、做游戏、观看画面、表演一段节目，等等。一段精彩的表演是学生喜闻乐见的，他们马上会身临其境，我在一堂二年级的公开课《不再麻烦好妈妈》的课堂导入中就运用了这种方式，学生们就显得非常好奇非常投入，课前我让四个同学进行准备，两个母亲和两个明显对比的孩子，一个听话懂事的孩子（婷婷）和一个不听话又伤妈妈心的孩子（东东）在两个家庭的对比导入新课教学，让学生观看并谈谈自己的看法，整节课就围绕学习婷婷展开教学。这样的教学学生学习的兴趣非常浓厚，效果突出。另外一节《猫虎歌》的课上以观看动画的形式导入新课带入学生进入森林，聆听动物的叫声，在美丽的大森林里为我们表演节目，并讲述故事，学生很快进入了学习状态，接着请学生说自己看到了什么样的场面，把他们的节目在心中记下来（熟悉歌曲），这时候再出示本课难点时学生就很快能把难点解决。我在教学实践中深深体会到，课堂上要是能用生动的形式将所要教的知识技能装扮起来，营造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境导入，就更能激发学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
四、巧设“埋伏”使创编更精彩
低段音乐课的创编表演这一环节倍受学生的喜爱，这是由于他们天性的活泼好动所至，所以老师要多为学生安排，让学生发挥自己的想象去创编，教师可以在开始的教学中就引导学生，为学生自由创编埋下伏笔，这样的方式可以使学生更好地理解音乐作品，使之更易快速达到教学目的。我在一节《猫虎歌》课中就这样设计的，在每个环节中都有学生表演，巩固老师的引导，到最后的创编环节就把课堂中前面的表演编成一个故事，这样学生在这个环节就显得得心应手，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且增强了学生的学习兴趣。在教学中可以多开发利用教学用具，比如小乐器，可以让学生自由编配节奏，这样不但可以培养节奏感，而且可以培养审美能力。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
实践证明，在音乐课堂教学中灵活而恰当地运用，这些因素有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量。它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣，使有效性课堂教学更精彩。
参考文献：
［1］郁文武，谢嘉幸.音乐教育与教学法［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］吴斌，莫蕴慧.音乐教育的功能作用［J］.中国音乐教育，2005，（3）.