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内容摘要：随着改革的深化及综合国力的不断增强，我国的国际声望和国际地位已经进一步提高，随之汉语在国际上的地位也得到了不断提升，但汉语素养的培养和提高却在国内被人们普遍忽视。尤其是在高职院校，大学语文受着不平等的对待，存在着一系列严重问题。所以本文将从当下高职高专院校大学语文教学中的存在的普遍问题着手，展开具体的原因分析，并提出改善对策。
关键词：高职院校、大学语文教学、问题、策略
大学语文是培养大学生人文精神，提升综合素质的一门重要课程。它是在初中、高中母语教学基础上的一种延伸教育，这门课程浓缩了我国五千年文化的精华。在高职高专院校开设大学语文课程，既可以增强大学生人文知识与人文精神，也可以通过文学熏陶使他们具备明确的社会责任感和道德使命感。然而当今有关高职高专大学语文的教育却比较薄弱，在一些学校得不到足够的重视。笔者在高职院校从事大学语文教学过程中，发现高职院校大学语文教学存在着不被重视甚至被边缘化、课程定位不准、教材缺陷、师资力量不足等一些严重问题。据此笔者对高职高专院校大学语文教学作如下分析。
一、当下高职高专院校大学语文课程教学的出现问题的原因
（一）学校、教师不够重视，教学效果无法保证
在“重专业、强技能”成为大学生就业重要参考条件的形势下，大学语文一直被不公平的边缘化。作为专业课的附属、搭头、高职教育的点缀，甚至大学语文课程在一些高职院校里根本不存在，其课程甚至被《应用文写作》、《演讲与口才》等课程取代。即使不是这样大学语文课程在高职院校里也仅仅只是一门考查课，对学生而言，根本没有什么学习压力，也得不到学校与有关部门的重视。并且学校开设课时一般每周只有2节，由于课时太少，教学任务很难按照教学计划完成，教师也不知教学的重点在哪里，所以上课总是随心所欲，教学方法也单一。导致教学难以做到形象直观，使教学效果得不到保障。
（二）教材更换频率较快，质量良莠不齐
笔者在高职院校从事大学语文教学仅几年时间，但大学语文教材却一直在更换。例如有裘汉康主编的、广东高等教育出版社出版的《大学语文》， 王步高、丁帆主编的由南京大学出版社出版的《大学语文》， 徐中玉主编的由高等教育出版社出版的《大学语文》等等。其中以徐中玉主编的《大学语文》在当今高职院校教学中具有广泛的代表性。但仔细比较发现所选篇目大都侧重于中国古代文学史及名家作品，并且对学生的要求基本上是阅读、理解与欣赏，且与普通高中、职高或本科院校的篇目重复较多，层次不分、界限不清。从而导致语文课堂上学生看自己认为有用的课外书，甚至有的学生干脆旷课不来，这样久而久之就会产生恶性循环，形势不容乐观。
（三）师资队伍不稳定
由于大学语文在高职院校地位甚低，教授大学语文的教师也因而不受重视，往往在学校好的待遇都与之有缘无份。所以教师内心里也没有把大学语文当回事。并且人们普遍认为与专业课老师相比，教授大学语文的老师好像不需要专门的知识与技能，只要有些语文常识的人都可以上，所以学校在师资的安排上也不稳定，还有很多是兼职教师，随意性很大。
二、改善高职高专院校大学语文教学的对策分析
针对现在高职高专院校大学语文教学过程中存在的问题及原因分析，笔者提出以下改善建议。
（一）学校及相关教学部门加大对大学语文课程教学的重视
大学语文有别于中学语文，它是把语文课程性质定位在人文性上，以传播人文思想和文化观念为主。事实证明，高职教育并不仅仅传授专业知识，更重要的是，它是一个提高学生素养、增强学生文化内涵的过程。而大学语文教育在培养学生人文精神方面具有得天独厚的优势。所以改革语文教学首先就要让大家认识到语文是我们每个人安身立命的基础，别的东西是技能，学了之后是谋生的手段，而语文是一种灵魂依靠，一种精神寄托，是使大学生成长为“人”和发展为人才的关键素质。其实教育部在2006年底召开的高等学校大学语文教学改革研讨会上，就围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时提出希望各高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。这无疑证明了作为公共基础课的大学语文教育已开始逐步受到教育部门的重视。
（二）编写合适教材，突出高职高专教育特色
改变当前高职高专院校大学语文教材“重古文、轻今文，重作品赏析、轻视能力培养”的现状，紧密联系高职高专院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要，把提高分析理解能力、语言表达能力、综合写作能力作为教材的重点内容，与思维训练、演讲口才、写作训练等相结合，编写出能满足学生对于提高自身多方面能力需求的语文教材。使之既满足大学人文教育的需要，又具有语言训练的的实用效果，
（三）改革教学方法和手段，培养学生学习兴趣
传统的高职院校的大学语文课堂教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识- 接受知识”的模式，重教而不重学。所以要增加“第二课堂”的教学使课内教学与课外教学相结合，同时教师也要增强课程的现代意识，恰当运用现代技术，转变教学方式。具体见解如下：
（1）重新定位师生角色。大学语文是一门实用性很强的学科，必须通过实践才能使学生个人能力得以提高。大学语文教学的关键不在于教而是学，现代高职大学语文课堂教学的目的应该侧重于培育学生大学语文运用能力和自主学习能力，而采取的方式主要是师生互动、生生互动等。
（2）提高教师教学能力。教师不但要有正确的教育思想观念、端正的教学态度及很高的学术水平，而且必须有很强的教学能力。
（3）选择互动的教学形式。互动式讲座可以采取问答式的交流、步步紧逼式的追问，也可以讲授式的问答，达到传授知识、启发思维、发现知识的要求。课堂情境教学通过设置真实的具体的虚拟语境，使学生找到一种现场的感觉，独立思考，以增强学生实战性
（四）稳定师资队伍，推行各项鼓励措施
建立一支相对稳定的大学语文教学团队并发挥他们工作的积极性，同时学校和相关部门制定并出台相关的鼓励措施，在教学、科研、培训等方面给予大学语文教师一定的机会，让他们体会到集体给予的重视，感受到工作价值的肯定，相信这对我们的大学语文教学一定会有极大的促进作用。这对提升大学生综合素质和人文修养极为重要。
总之，大学语文的教育必须体现高职特色，确定大学语文的教学目标，因材施教，从教材内容、教学方法、教学手段、教师队伍等方面进行改革，不仅要把人类优秀的文化成果通过知识传授给学生，更要培养学生的听、说、读、写的实践应用能力，使高职学生能在以后的工作和学习中能够得到更好的发展。
关键词：高职院校、大学语文教学、问题、策略
大学语文是培养大学生人文精神，提升综合素质的一门重要课程。它是在初中、高中母语教学基础上的一种延伸教育，这门课程浓缩了我国五千年文化的精华。在高职高专院校开设大学语文课程，既可以增强大学生人文知识与人文精神，也可以通过文学熏陶使他们具备明确的社会责任感和道德使命感。然而当今有关高职高专大学语文的教育却比较薄弱，在一些学校得不到足够的重视。笔者在高职院校从事大学语文教学过程中，发现高职院校大学语文教学存在着不被重视甚至被边缘化、课程定位不准、教材缺陷、师资力量不足等一些严重问题。据此笔者对高职高专院校大学语文教学作如下分析。
一、当下高职高专院校大学语文课程教学的出现问题的原因
（一）学校、教师不够重视，教学效果无法保证
在“重专业、强技能”成为大学生就业重要参考条件的形势下，大学语文一直被不公平的边缘化。作为专业课的附属、搭头、高职教育的点缀，甚至大学语文课程在一些高职院校里根本不存在，其课程甚至被《应用文写作》、《演讲与口才》等课程取代。即使不是这样大学语文课程在高职院校里也仅仅只是一门考查课，对学生而言，根本没有什么学习压力，也得不到学校与有关部门的重视。并且学校开设课时一般每周只有2节，由于课时太少，教学任务很难按照教学计划完成，教师也不知教学的重点在哪里，所以上课总是随心所欲，教学方法也单一。导致教学难以做到形象直观，使教学效果得不到保障。
（二）教材更换频率较快，质量良莠不齐
笔者在高职院校从事大学语文教学仅几年时间，但大学语文教材却一直在更换。例如有裘汉康主编的、广东高等教育出版社出版的《大学语文》， 王步高、丁帆主编的由南京大学出版社出版的《大学语文》， 徐中玉主编的由高等教育出版社出版的《大学语文》等等。其中以徐中玉主编的《大学语文》在当今高职院校教学中具有广泛的代表性。但仔细比较发现所选篇目大都侧重于中国古代文学史及名家作品，并且对学生的要求基本上是阅读、理解与欣赏，且与普通高中、职高或本科院校的篇目重复较多，层次不分、界限不清。从而导致语文课堂上学生看自己认为有用的课外书，甚至有的学生干脆旷课不来，这样久而久之就会产生恶性循环，形势不容乐观。
（三）师资队伍不稳定
由于大学语文在高职院校地位甚低，教授大学语文的教师也因而不受重视，往往在学校好的待遇都与之有缘无份。所以教师内心里也没有把大学语文当回事。并且人们普遍认为与专业课老师相比，教授大学语文的老师好像不需要专门的知识与技能，只要有些语文常识的人都可以上，所以学校在师资的安排上也不稳定，还有很多是兼职教师，随意性很大。
二、改善高职高专院校大学语文教学的对策分析
针对现在高职高专院校大学语文教学过程中存在的问题及原因分析，笔者提出以下改善建议。
（一）学校及相关教学部门加大对大学语文课程教学的重视
大学语文有别于中学语文，它是把语文课程性质定位在人文性上，以传播人文思想和文化观念为主。事实证明，高职教育并不仅仅传授专业知识，更重要的是，它是一个提高学生素养、增强学生文化内涵的过程。而大学语文教育在培养学生人文精神方面具有得天独厚的优势。所以改革语文教学首先就要让大家认识到语文是我们每个人安身立命的基础，别的东西是技能，学了之后是谋生的手段，而语文是一种灵魂依靠，一种精神寄托，是使大学生成长为“人”和发展为人才的关键素质。其实教育部在2006年底召开的高等学校大学语文教学改革研讨会上，就围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时提出希望各高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。这无疑证明了作为公共基础课的大学语文教育已开始逐步受到教育部门的重视。
（二）编写合适教材，突出高职高专教育特色
改变当前高职高专院校大学语文教材“重古文、轻今文，重作品赏析、轻视能力培养”的现状，紧密联系高职高专院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要，把提高分析理解能力、语言表达能力、综合写作能力作为教材的重点内容，与思维训练、演讲口才、写作训练等相结合，编写出能满足学生对于提高自身多方面能力需求的语文教材。使之既满足大学人文教育的需要，又具有语言训练的的实用效果，
（三）改革教学方法和手段，培养学生学习兴趣
传统的高职院校的大学语文课堂教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识- 接受知识”的模式，重教而不重学。所以要增加“第二课堂”的教学使课内教学与课外教学相结合，同时教师也要增强课程的现代意识，恰当运用现代技术，转变教学方式。具体见解如下：
（1）重新定位师生角色。大学语文是一门实用性很强的学科，必须通过实践才能使学生个人能力得以提高。大学语文教学的关键不在于教而是学，现代高职大学语文课堂教学的目的应该侧重于培育学生大学语文运用能力和自主学习能力，而采取的方式主要是师生互动、生生互动等。
（2）提高教师教学能力。教师不但要有正确的教育思想观念、端正的教学态度及很高的学术水平，而且必须有很强的教学能力。
（3）选择互动的教学形式。互动式讲座可以采取问答式的交流、步步紧逼式的追问，也可以讲授式的问答，达到传授知识、启发思维、发现知识的要求。课堂情境教学通过设置真实的具体的虚拟语境，使学生找到一种现场的感觉，独立思考，以增强学生实战性
（四）稳定师资队伍，推行各项鼓励措施
建立一支相对稳定的大学语文教学团队并发挥他们工作的积极性，同时学校和相关部门制定并出台相关的鼓励措施，在教学、科研、培训等方面给予大学语文教师一定的机会，让他们体会到集体给予的重视，感受到工作价值的肯定，相信这对我们的大学语文教学一定会有极大的促进作用。这对提升大学生综合素质和人文修养极为重要。
总之，大学语文的教育必须体现高职特色，确定大学语文的教学目标，因材施教，从教材内容、教学方法、教学手段、教师队伍等方面进行改革，不仅要把人类优秀的文化成果通过知识传授给学生，更要培养学生的听、说、读、写的实践应用能力，使高职学生能在以后的工作和学习中能够得到更好的发展。