【摘要】在小学英语课堂教学中，教师合理运用小组合作学习法使学生掌握英语知识，能使学生之间在学习方面互帮互助，思维互相启發和碰撞，获得更加丰富的学习体验。因此，小学英语教师应该抓住小学生的学习特点和对英语知识的理解能力，侧重于分组的科学性，为其布置合理化的学习任务，使得学生能通过参与小组合作学习活动得到学习能力的提升。

【关键词】小学英语;小组合作;有效性

将小组合作教学方法应用于小学英语课堂教学中，有助于帮助学生之间实现优劣互补，既能够加深学生对知识点的理解与记忆，而且也能够提高学生的英语口语表达能力，让学生通过合作不断提升自我、完善自我，有效提高小学英语教学的质量与水平，更好地培养学生的独立性和自主性，使学生可以更加高效地完成英语学习。

一、小组合作在小学英语教学中的作用

1.促进学生之间相互学习。在小学英语教学中开展小组合作，可以为学生提供相互学习的机会环境，让小组内的成员可以更好地进行沟通和交流，帮助学生正确的理解知识，提高学生对知识的掌握程度。比如，教师在为学生讲述“Colour”的相关知识时，教师需要在上课前了解教学内容，并熟悉课文中的相关知识，而后做好小组合作教学活动的相关准备工作，在实际的课堂教学中，教师需要根据学生的英语能力和对知识的掌握情况，对学生进行科学的分组，每组有4-5人，组织学生进行组内交流，特别是对一些比较难掌握的单词，通过学生与学生之间的交流和沟通，可以增加学生的印象。学生完成学习后，教师需要总结课堂中的重点内容，并将其写在黑板上，询问学生在学习过程中所遇到的问题和疑惑，加深学生对知识点的记忆，更好地帮助学生克服学习中的困难，有效提高学生的英语能力。

2.提高学生的口语表达能力。学生学习英语的主要目的就是锻炼学生的英语口语表达能力，这也是小学教师在组织学生进行英语学习时的主要目标，所以在实际的教学过程中，教师必须要重点培养学生的英语口语表达能力。通过小组合作可以有效提高学生的英语口语表达能力，让学生可以在课堂中使用英语进行对话和交流，而且也有利于提升学生的读写能力。

比如，教师在为学生讲述“Seasons”的相关知识时，教师应该让学生根据课文中的内容，了解每一个季节的不同特点，而后帮助学生掌握描述季节特征的单词的写法和读法，比如hot、cold等，加强学生对单词的理解与认识。而后，教师应通过小组合作的形式，让学生在组内针对各个不同季节的特征进行交流和沟通，如一个学生在说Spring时，另外一名学生就要说出该季节的特征，在学生说完单词后，应该让学生将自己写错的单词详细记录下来，最后教师应该帮助学生纠正发音不规范的单词，避免学生因长期习惯而导致发音难以改正。

3.加深学生对英语知识的理解。对于小学阶段的学生来说，这部分学生接触英语知识的时间比较短，所以对英语知识的理解能力也比较差，对一些比较难的知识点无法理解和掌握。因此，为了能够更好地帮助学生理解这些知识点，教师可以采用小组合作这种教学方式，在课堂中帮助学生实现情景重现，组织学生进行情景表演，这样一来就可以帮助学生更加轻易地掌握知识。

二、对学生实施合理化分组

对学生实施分组是教师开展小组合作学习活动的前提。一般情况下，教师应该遵循每个小组的学生存在学习能力差异性，但是组间存在协同性的原则将班级的学生分成4-6人一组，具体的分组方式应该结合实际的教学目标。在每个小组内，学生可以根据教师所布置的学习任务进行自主分工，统一探究，共同完成任务。学习能力较强的学生可以作为组长带动组员针对学习任务展开讨论，使得每个学生在参与学习活动的过程中都能有所收获，感受到学习英语知识的乐趣。

三、结合教学目标布置学习任务

学习任务是学生进行小组合作学习的客体。针对英语学科的特点，教师可以为学生布置一些能使其进行语言交流和思维提升的任务。这样才能使学生在参与学习活动时对英语知识形成深入理解[1]。首先，教师为学生布置的学习任务应该具有开放性，使学生通过思考能得到思维空间的拓展;其次，教师应该重视任务的探究性，调动学生的积极性，使其都能自主参与到小组合作学习当中。

四、组织学生参与小组合作学习活动

在小组合作学习活动中，教师需要给予学生更多的时间和空间，并引导学生进行自主探究。学生在课堂中进行互相讨论，并在任务的驱动作用下参与学习活动是小组合作学习模式的关键环节[2]。教师应该鼓励学生在小组中积极发言。学生共同学习的氛围比较轻松，学生也可以放下思想负担，享受与他人合作学习的乐趣。因此，小学英语教师在课堂中可以发挥自身的引导作用，组织学生都能投入到学习活动当中。这样的教学方式不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能使学生的合作意识得到强化。

五、建立有效课堂教学评价体系

评价体系是小组合作学习活动中必不可少的一个环节，不仅能使学生更加了解自己在学习英语中存在的不足，还能为教师调整教学方法提供依据。在小组合作学习模式下，教师应该从不同的角度构建教学评价体系[3]。首先，教师可以让学生根据自己参与小组合作学习活动的收获进行自主学习评价;其次，教师可以让统一小组的成员根据彼此在学习中的表现、参与程度等方面进行互相评价，作为学生互评;最后，教师通过学生在课堂中的学习情况，结合其课堂测试成绩，分别对学生做出评价。将这三个部分相互综合，就形成了针对小组合作学习活动的教学评价体系。

结论：

综上所述，小组合作学习已经成为了越来越多教师所青睐的一种教学模式，并在课堂中得到了较为普遍的应用。因此，在小组合作学习模式下，教师应该对学生实施合理化分组;结合教学目标布置学习任务;组织学生参与小组合作学习活动;建立有效课堂教学评价体系。通过本文对小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性展开的一系列研究，希望能为提高小学英语课堂教学效率提供一些参考。

参考文献

[1] 丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：170.

[2] 陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线，2018（04）：14-15.

[3] 谭红娟.英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].课程教育研究，2017（16）：119.