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多媒体技术在英语教学中的普遍应用，对基础英语教学现状和已有教学模式形成了一定冲击。师生在教学中的角色也需要重新定位。作为英语教师，要积极主动地学习和使用这一先进的教育教学手段，同时也要清楚地认识到多媒体教学存在的局限。要最大限度地发挥多媒体在英语课堂中的作用，真正做到利用多媒体技术提高课堂教学效率。
一、有效运用多媒体进行基础英语教学
多媒体创造的形象、立体的语言环境增强了教学内容的表现力和感染力，深化了课堂的教学效果，从而激发了学生的兴趣，有利于学生对于知识的理解和记忆。这是由于多媒体计算机提供的外部刺激是多方位的，包括声音刺激、视觉刺激、动作刺激等。学生在多种刺激下，能保持较长时间的注意力。
1．多媒体的运用能够发挥学生的主体性
在多媒体辅助英语课堂教学中，学生的主体性主要表现在：图文并茂、声像结合的多媒体手段，让学生感觉自身似处于多媒体所展现的真实情景中，自己仿佛是一名“演员”，全身心投入到这种丰富多彩的教学活动中去。通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能。以词汇教学为例，教师可以设计词汇连线、填空、替换、选择、完形填空等练习，让计算机扮演教师的角色。在多媒体辅助英语教学中，教师的主导作用主要表现在认真进行教学设计、编制高质量的多媒体辅助英语教学课件、引导学生主动地进行学习等方面。
2．多媒体教学创造全新英语课堂教学
（1）多媒体在词汇教学中的作用
在词汇教学中，利用多媒体技术可以同时呈现音、形、义，可以使学生在各种感官协同作用下迅速建立词汇各方面的联系。在下面的实例中，教师有效地将多媒体技术用于词汇教学中。
（屏幕上出现一个人的面孔）
老师：Look at the expression on her face. she is．．．
学生1：Unhappy.
学生2：Anxious.
老师：Right. And we can also say she is “upset”.
在多媒体手段的帮助下，教师很容易地引导学生找出“upset”的近义词，并且表情形象有助于学生将所学词汇长时间储存于记忆中。
（2）用多媒体教课文
将搜集到的各种图片、影像资料、文字资料、声音素材加工，制作成课件，来介绍人物、历史事件、文化背景、自然景观等。学生在审美的愉悦感中，对感知对象产生心理接纳，进而产生学习英语的激情。教师在制作课件时，根据教学大纲的要求，明确教学目标，把复杂的教学内容简单化，把教材活化为交际，利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，激发学生学习兴趣，启发学生想象力，创造良好的交际情境，使学生积极主动地参与到教学中，学会用英语表达。例如，在讲授北师大版第五课《Modern Heroes》时，教师可以上网查找有关人类载人航天有代表性的人物，特别是我国航天英雄杨利伟的图片，用动画和图片介绍火箭发射的不同级段和航天员在太空的活动，并配上说明。这样一来，语法规则、重点词语、句型结构、表达方式都被激活并运用起来，学生很容易掌握separated from、soaring、lifting off、parachute、touched down等词汇，并利用所给提示复述课文：
spaceship: lift off-circle the earth – do the seventh circle-come back into...
Yang Liwei: sleep-show the flags-express – land-tell-feel-return-smile
多媒体教学促进了学生动脑、动口、积极参与，真正起到了多媒体辅助教学的作用。
（3）利用多媒体优化课堂结构
在大屏幕上呈现本节课教学目标和内容主线，使学生对本课思路一目了然，印象深刻。此外，多媒体增加了练习量和形式，对答案和注意要点用各种效果加以强调，突出了课程重点，提高了学生记忆效果。从复习、呈现、操练，到巩固提高、自由交际各教学步骤交替紧凑，节奏明快。
（4）利用多媒体课件教写作
将写作提示、图片、写作要点、基本句型融入课件中，不仅可以扩充内容量，指导写作更是得心应手。看图写话类作文，可制成动画形式，变静态图为动态电影，学生兴趣极浓，争先恐后地用自己的话描述情节，最后再呈现范文，供学生朗读，修改自己的文章。此外，还可以利用多媒体组织学生进行填表练习、交际讨论，复述课文等课堂活动，在有限的时间内提高课堂效益。
（5）培养学生自主学习能力
教师要善于利用多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着教师走。可以将学生的双人活动或小组活动作为主要语言实践，开展课堂辩论、情景模拟、角色扮演等活动，鼓励学生自始至终用英语交流。多媒体在教学的应用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，可以促使学生在发现中学习，从而更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。
三、多媒体技术应用中出现的问题
1．教师主导作用的弱化
多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体技术，或者把英语课变成多媒体课件展示课，或者采用多媒体手段把所有的教学环节展示出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到教师的主导作用。教师的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言最具有亲和力，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。
2．制作课件混同于备课
多媒体课件制作需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多的时间，有的教师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学中的一个至关重要的环节——备课。有的教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。因此，备课是整个教学过程的总策划和总设计，而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能代替备课。
3．摒弃常规教学媒体的作用
一些教师产生了一种过分依赖多媒体的心理定势。固然多媒体教学有很多优势，比如展示材料的快捷性、图片的清晰度、文字板书的准确和对照性都优于其他常规教学媒体，但后者也有自身的特点和长处，比如板书、笔画、绘画等等，这些能体现出一个教师的教学功底、教学艺术水平，甚至教学能力。
参考文献
[1]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学.1999(3):23-25.
[2]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(1):46-47.
[3]鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决办法[J].中小学外语教学,2001,(4)1.
[4]金燕.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2000.4.
一、有效运用多媒体进行基础英语教学
多媒体创造的形象、立体的语言环境增强了教学内容的表现力和感染力，深化了课堂的教学效果，从而激发了学生的兴趣，有利于学生对于知识的理解和记忆。这是由于多媒体计算机提供的外部刺激是多方位的，包括声音刺激、视觉刺激、动作刺激等。学生在多种刺激下，能保持较长时间的注意力。
1．多媒体的运用能够发挥学生的主体性
在多媒体辅助英语课堂教学中，学生的主体性主要表现在：图文并茂、声像结合的多媒体手段，让学生感觉自身似处于多媒体所展现的真实情景中，自己仿佛是一名“演员”，全身心投入到这种丰富多彩的教学活动中去。通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能。以词汇教学为例，教师可以设计词汇连线、填空、替换、选择、完形填空等练习，让计算机扮演教师的角色。在多媒体辅助英语教学中，教师的主导作用主要表现在认真进行教学设计、编制高质量的多媒体辅助英语教学课件、引导学生主动地进行学习等方面。
2．多媒体教学创造全新英语课堂教学
（1）多媒体在词汇教学中的作用
在词汇教学中，利用多媒体技术可以同时呈现音、形、义，可以使学生在各种感官协同作用下迅速建立词汇各方面的联系。在下面的实例中，教师有效地将多媒体技术用于词汇教学中。
（屏幕上出现一个人的面孔）
老师：Look at the expression on her face. she is．．．
学生1：Unhappy.
学生2：Anxious.
老师：Right. And we can also say she is “upset”.
在多媒体手段的帮助下，教师很容易地引导学生找出“upset”的近义词，并且表情形象有助于学生将所学词汇长时间储存于记忆中。
（2）用多媒体教课文
将搜集到的各种图片、影像资料、文字资料、声音素材加工，制作成课件，来介绍人物、历史事件、文化背景、自然景观等。学生在审美的愉悦感中，对感知对象产生心理接纳，进而产生学习英语的激情。教师在制作课件时，根据教学大纲的要求，明确教学目标，把复杂的教学内容简单化，把教材活化为交际，利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，激发学生学习兴趣，启发学生想象力，创造良好的交际情境，使学生积极主动地参与到教学中，学会用英语表达。例如，在讲授北师大版第五课《Modern Heroes》时，教师可以上网查找有关人类载人航天有代表性的人物，特别是我国航天英雄杨利伟的图片，用动画和图片介绍火箭发射的不同级段和航天员在太空的活动，并配上说明。这样一来，语法规则、重点词语、句型结构、表达方式都被激活并运用起来，学生很容易掌握separated from、soaring、lifting off、parachute、touched down等词汇，并利用所给提示复述课文：
spaceship: lift off-circle the earth – do the seventh circle-come back into...
Yang Liwei: sleep-show the flags-express – land-tell-feel-return-smile
多媒体教学促进了学生动脑、动口、积极参与，真正起到了多媒体辅助教学的作用。
（3）利用多媒体优化课堂结构
在大屏幕上呈现本节课教学目标和内容主线，使学生对本课思路一目了然，印象深刻。此外，多媒体增加了练习量和形式，对答案和注意要点用各种效果加以强调，突出了课程重点，提高了学生记忆效果。从复习、呈现、操练，到巩固提高、自由交际各教学步骤交替紧凑，节奏明快。
（4）利用多媒体课件教写作
将写作提示、图片、写作要点、基本句型融入课件中，不仅可以扩充内容量，指导写作更是得心应手。看图写话类作文，可制成动画形式，变静态图为动态电影，学生兴趣极浓，争先恐后地用自己的话描述情节，最后再呈现范文，供学生朗读，修改自己的文章。此外，还可以利用多媒体组织学生进行填表练习、交际讨论，复述课文等课堂活动，在有限的时间内提高课堂效益。
（5）培养学生自主学习能力
教师要善于利用多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着教师走。可以将学生的双人活动或小组活动作为主要语言实践，开展课堂辩论、情景模拟、角色扮演等活动，鼓励学生自始至终用英语交流。多媒体在教学的应用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，可以促使学生在发现中学习，从而更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。
三、多媒体技术应用中出现的问题
1．教师主导作用的弱化
多媒体技术是为了产生预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体技术，或者把英语课变成多媒体课件展示课，或者采用多媒体手段把所有的教学环节展示出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到教师的主导作用。教师的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言最具有亲和力，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。
2．制作课件混同于备课
多媒体课件制作需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多的时间，有的教师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学中的一个至关重要的环节——备课。有的教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。因此，备课是整个教学过程的总策划和总设计，而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能代替备课。
3．摒弃常规教学媒体的作用
一些教师产生了一种过分依赖多媒体的心理定势。固然多媒体教学有很多优势，比如展示材料的快捷性、图片的清晰度、文字板书的准确和对照性都优于其他常规教学媒体，但后者也有自身的特点和长处，比如板书、笔画、绘画等等，这些能体现出一个教师的教学功底、教学艺术水平，甚至教学能力。
参考文献
[1]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学.1999(3):23-25.
[2]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(1):46-47.
[3]鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决办法[J].中小学外语教学,2001,(4)1.
[4]金燕.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2000.4.