新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以生为本，还课堂于学生，着力构建自主的课堂，让学生在生动活泼的状态中高效学习。自主是学生的一种状态。自主的课堂可以从以下几个角度去理解：对于将要发生的课堂，学生具有浓厚的兴趣，具有强烈的求知欲，具有天然的好奇心。学生在课堂上表现出来的态度是积极的、主动的，学生是蓄势待发的船，是拉满弦的箭，渴望得到教师的帮助。然而在现实的课堂教学过程中，教师忽视了自主学习的本质，有悖于实施自主学习的初衷，具体表现在以下几个方面。
　　1 把自主学习简单化为“学生动起来”
　　当前，课堂上动起来已成为一种时尚，讨论、操作、表演……似乎学生忙碌便是自主学习，殊不知，主动是自主学习的本质特征。在自主学习中，学生应表现出强烈的自我意识，能自我计划、自我选择、自我监控；表现出强力的主动意识，能主动计划、主动选择、主动监控。无论是学生在课前搜集信息也好，抑或课前完成前置性作业，还是在课堂上分组完成任务也罢，教师始终只能“引领”“导航”，万万不可“幕后操纵”。
　　笔者一次在县城参加研讨会，城区一语文教师教学《飞红滴翠记黄山》（苏教版九年级上册），教者将学生分成几个小组汇报“自学成果”：课外阅读组介绍了课外了解到的资料；上网查询组展示了有关黄山的资料、图片；景点解说组宣传了黄山的有关景点……汇报过程中，教师始终在台下与学生一道倾听。明显看出，课前怎么分组，各小组完成什么任务，如何汇报，均是教师事先已经“策划”好了，结果是教师拿来剧本，分好角色，学生反复排练，课上亮相。课堂的精彩在教者的预料之中，在听者的怀疑之中，这样的课堂即使再精彩，也谈不上自主学习。
　　2 把自主学习简单化为“课上乐起来”
　　随着教学手段的日益丰富，电视、网络、图片、录像等纷纷进入课堂，而各学科教学中的唱歌、绘画、表演也司空见惯，至于有无必要，有无效果，不去多问，还美其名曰淡化学科界限，实现学科间渗透。也许单凭教学形式来评价教学效果，难免有失，而问题不是这些形式能不能用，而是课要不要用，该不该用，用了有无效果。如果一切从学生的基础和实际、学科特点、教学内容、学习效果出发，讲究形式就非常必要了，反之就有做秀之嫌。“掌声、笑声、歌声，声声刺耳；讨论、辩论、争论，论论落空”正是对此类现象的讽刺。教学的主要依据是文本，如果每节课都是些蜻蜓点水式的交流，都停留在表面的议一议、说一说、谈一谈、想一想，何谈“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的落实。
　　3 把自主学习简单化为“教师退下来”
　　衡量一节课是不是自主学习，也不能单看师生间时间的分配。如果教者的教学活动能够激发学生的兴趣，指点学生的迷津，促进学生主体地位的凸显，即使“占用”的时间多一些，也否认不了学生的自主性；相反，如果学生的学习活动受制于教师，纵然是时间全部交给学生，其自主学习也是表面的。时下这样的课堂不胜枚举，为突出学生的主体，教师“退避三舍”；为体现学生的主观能动性，教师主动“让位”；明知力不胜任，却强迫学生去探究；明知学生偏向，却由学生自己去兜圈子，结果只能造成时间的浪费和无谓的消耗，教学效益可想而知。
　　可见，自主学习绝不等同于自己学习。学生的知识储备、学习能力、生活阅历有限，需要教师引领、调度、参与。给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一些问题，让他自己去解答；给学生一些时间，让他自己去安排；给学生一些机遇，让他自己去把握；给学生一个题目，让他自己去创造；给学生一片空间，让他自己向前走。
　　（作者单位：湖北省郧县城关镇大堰初级中学）