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摘 要：在开展高中地理学科教学时，其关键在于对学生的核心素养进行培养，充分体现该学科所具有的育人价值，也是改革地理课程的重要内容。作为地理核心素养的重要内容，综合思维对地理学综合性特征的基本思想与方法进行了较好的体现，有助于人们对地理环境同人类活动的关系进行更加综合、系统和辩证的认识。通过创设高中地理课堂情境，对学生的综合思维进行培养，利用主体同环境间的交互作用，将知识产生的实践背景揭示出来，促使学生在情境学习中，实现综合思维的提升，对于未来的学习及生活作用显著。
关键词：高中地理;综合思维;情境创设
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0087-02
【Abstract】In the development of high school geography teaching，the key lies in the cultivation of students' core literacy，which fully reflects the educational value of the subject，and is also an important part of the reform of geography curriculum. As an important part of the core quality of geography，comprehensive thinking embodies the basic ideas and methods of the comprehensive characteristics of geography，and helps people to have a more comprehensive，systematic and dialectical understanding of the relationship between geographical environment and human activities. Through the creation of high school geography classroom situation，students' comprehensive thinking is cultivated，and the practical background of knowledge generation is revealed by using the interaction between the subject and the environment，so as to promote students' comprehensive thinking in situational learning，which plays a significant role in future learning and life.
【Keywords】Senior high school geography;Comprehensive thinking;Situation creation
根据新课程有关规定，开展高中地理学科教学，要求教师应采取有利于培养学生地理核心素养的方式，更加关注学生自主、合作和探究学习的情况，鼓励学生在情境中进行学习，并充分发挥地理信息技术等辅助教学的作用，切实实现学生地理学科核心素养的培养与提升。以往在教学时，地理学科的课时量相对较少，但是学习任务较多，因而教师主要采用讲授法进行教学。学生虽然掌握地理知识的程度较好，但是课堂参与机会有限，学习积极性较差。与此同时，教师教学对于知识逻辑更为关注，与学生实际生活联系较少，案例教学也较为有限，因而导致学生综合思维等核心素养较差，难以实现知识迁移。当前实践表明，教师通过合理应用课堂情境创设方法进行教学，有助于对学生地理综合思维等核心素养进行培养，不仅有助于实现教师专业化成长，而且有助于促进学生各项能力的全面提升，體现立德树人的根本要求。
1.创设课堂主题情境培养学生地理综合能力
主题式情境是结合具体教学内容所归纳的某一特定的主题，基于情境所构建的知识结构，主要是对学生的地理综合思维以及合作探究等方面能力进行培养的教学模式。就对于培养学生地理综合能力方面所具有的作用来看，主要体现为有助于对学生思维“活”度进行激发，促使学生对于所要学习的知识产生好奇心与新颖感，由此吸引学生参与到学习当中，对学生的想象力进行激发，促使其思维活跃度进一步提升;主题式的教学情境还有助于对学生的思维“广”度进行拓展，引导学生认真观察，并对已有知识进行概括，基于此归纳和提炼整合同一主题的相关知识，并提出解决问题的策略与思路，促使学生思维容量更加丰富，也能对学生的思维广度进行拓展;此外，主题式情境的创设与应用，还有助于对学生思维的“深”度进行挖掘，引导学生利用不同的视角认真思考问题，采用问题链的形式对情境问题的深度进行充分挖掘和实践，并从中获得相关的知识与技能，最终实现对学生综合思维能力的培养。对于教师而言，应掌握创设课堂主题情境的策略，结合具体教学内容，科学准确的提炼情境的主题，推进教学活动有序有效开展。
比如，在高中地理知识中，交通运输是非常重要的部分，融合了自然要素与人文要素两个部分。在日常生活中，交通运输广泛存在，创设主题式的情境，有助于学生更好的理解与把握这一知识点，帮助其构建更为完善的知识体系，促使学生的综合思维能力得以培养与提升。教师在创设主题式情境时，可以以“中国经济第四极之争”作为主题，对情境进行创设。在改革开放后，我国经济迅猛发展，以此为主题进行探究学习，有助于对学生的学习兴趣进行激发，切实提高其思维活跃的程度，并对其综合思维能力进行较好的培养。具体来说，教师可以针对“西三角”为我国经济第四极的竞争者进行主题情境创设，对学生的要素综合思维能力进行培养。在创设情境的过程中，教师可以利用多媒体等设备，将“西三角”各城市近年来经济发展情况呈现出来，促使学生形成基本的认识。在此之后，教师可以提出问题，“为什么渭河平原地区具有较大的经济和交通运输体量，然而渭河航运发展却非常缓慢，原因是什么？”针对该主题，学生经过探究学习了解到，渭河主要是由于气候影响，降水量较少，径流量因而较小且并不稳定，同时渭河支流多经由黄土高原，河流容易由于含沙量较大而产生淤积，并且有较长的结冰期，因而导致航运发展缓慢。通过深入分析该主题可以发现，交通运输布局与发展，会对区域经济发展产生影响，交通线路分布又容易受地形与气候以及水文等自然要素影响，同时也受人口、资源与城镇等经济要素所带来的影响。因此，要想对该地区的交通运输区位进行分析，应从整体角度出发，综合各要素充分考虑，才能确保主题探究学习的科学性，由此也在无形之中对学生的地理综合能力进行了较好的培养与提升。 2.创设课堂问题情境培养学生地理综合能力
以往在开展高中地理教学时，教师在对课堂教学问题情境进行创设，以培养学生综合思维能力的过程中，普遍存在教师意识较低、创设问题情境途径少以及问题情境的创设缺乏趣味性、完整性等方面的问题，同时教师在创设问题情境时，不注重从培养学生综合思维的角度出发，问题的呈现难以将培养学生综合思维的过程与层级展现出来，在具体表述问题时，也缺乏综合思维的特性。新时期，为解决这一问题，教师在进行问题情境创设时，应以培养学生综合思维为导向，密切结合课堂教学的内容，不断丰富创设情境的途径，针对性提升情境创设的趣味性与完整性。在提出问题时，要明确问题的方向，引导学生结合情境，从综合思维的角度，提出所发现的问题，不断强化学生问题意识与综合思维能力。在进行问题呈现时，教师要按照思维过程，对问题链条进行明确，运用问题对思维过程进行外化，更好培养学生综合思维。同时教师还应注重思维层级，将问题有序呈现出来。此外，教师在进行问题表述时，要明确关键词，靶向思维起点，并进一步明确对具体行为的要求，将思维角度外显出来，同时还要对核心问题进行拆分，由此展现出综合思维的各个维度。
比如，在教学自然界水循环相关知识时，重点在于水循环的过程与地理意义的讲解，难点在于人类活动给水循环所带来的各个方面的影响。就该部分培养学生的综合思维目标来看，主要是利用图片对水圈的构成与陆地水体间的相互联系进行直观了解，初步形成综合思维与全球观念;通过对视频进行观看和对水循环示意图进行绘制等，将水循环所涉及的圈层结构与相互联系展现出来，进而对水循环的类型进行把握，由此对学生要素综合与时空综合思维进行培养等。在具体进行水圈构成的情境创设时，教师可以先应用Google Earth将地球全貌呈现出来，并问学生，“为什么基于宇宙视角看地球，地球如同水球一般？”教师设计该问题情境，主要目的是对学生的尺度观念进行培养，然后引出水圈这一概念。在此之后，教师可以将水圈的构成图展示出来，并问学生，“在物质状态上，水体有什么分类和数量？”同时要求学生说出按空间位置如何分类水体以及水体的类型与占比如何等。通过运用图片直观进行展示，配合问题设计，有助于强化学生全球意识，促使水体分类标准更加明确，并对主要水体进行设问，以此对学生的要素综合思维进行培养。在此之后，教师可以利用模拟实验的方式进行问题情境的创设，使用一杯水与一勺水分别代表地球上的水与淡水总量，然后使用一滴水代表人类能够直接使用的淡水的总量。通过这一实验演示，向学生提问实验的内涵，能够有效强化学生问题意识，促使学生认识到当前水资源的短缺问题，进而强化学生保护淡水资源的紧迫感。通过构建该种问题链的方式，学生的综合思维得到了显著提升，对于该部分知识的学习成效明显改善。
3.创设课堂生活化情境培养学生地理综合能力
开展高中地理学科教学，对高中生的学科核心素养进行培养，要求教师要及时转变教学方式，科学合理的应用情境创设方法，不断提升教学实效。通过组织开展地理生活化情境教学，有助于学生在更为真实的生活情境当中，学习与生活相关联以及对生活有帮助的地理知识，提升学生综合应用地理知识的能力。教师通过创设课堂生活化情境，能够促使学生在更为真实贴切的生活情境当中，学习到对于其生活以及终身发展更有帮助的地理知识，能够为培养学生地理综合思维素养以及地理学科技能等，提供更加科学高效的实施途径。以往教师在开展地理课堂生活化情境教学时，投入的精力和教学时间总体不足，教学水平还具有很大的提升空间。同时，学生对于生活化情境教学的真正内涵也并未形成充分的理解，学习能力与技巧并未完全形成。新时期，教师在构建地理生活化情境教学课堂时，应按照完整性和丰富性以及学科性与针对性等基本原则，着眼于培养学生综合思维及其他核心素养，不断深化教学策略研究，促使预期教学实效得以实现。
4.结语
总体来看，伴随新课改的逐渐深入，高中地理学科教师在开展课堂教学时，对于情境创设重要性的认识日益深刻，取得的教学效非常显著，并在一定范围内实现了该种教学模式的推广，极大的提升了课堂教学实效，有效培养了学生的地理综合思维。虽然教师在情境创设中依旧存在一定的问题，但是该种教学模式的優势已然凸显。因此，教师要在日常教学时，密切结合情境创设的基本要求与基本学情，针对性解决存在问题，不断优化情境创设的方式方法，切实提升教学效率，提高学生地理综合思维能力。
参考文献
[1]张苗. 基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究[D].江西师范大学，2020.
[2]蔡明忠.指向综合思维培养的高中地理情境教学策略[J].福建教育，2020（23）：60-61.
[3]吕润萍.主题式乡土地理情境教学对综合思维的培养——以“橘中生智”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：31-32.
[4]卓国辉.基于综合思维素养的高三地理问题情境创设——以《农业区位选择》为例[J].新课程导学，2019（14）：57.
[5]沈娜.主题式情境下地理综合思维能力的培养策略——以“交通运输布局及其对区域发展的影响”选考复习为例[J].中学地理教学参考，2019（07）：70-73.
[6]汤俊彪，陆弘德.创设思维情境 培养综合能力——以复习课《看见台湾，看见地理》为例[J].现代教学，2019（Z1）：100-101.
[7]张兆强.巧设情景，培养学生地理综合思维[J].高考，2018（23）：206.
关键词：高中地理;综合思维;情境创设
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0087-02
【Abstract】In the development of high school geography teaching，the key lies in the cultivation of students' core literacy，which fully reflects the educational value of the subject，and is also an important part of the reform of geography curriculum. As an important part of the core quality of geography，comprehensive thinking embodies the basic ideas and methods of the comprehensive characteristics of geography，and helps people to have a more comprehensive，systematic and dialectical understanding of the relationship between geographical environment and human activities. Through the creation of high school geography classroom situation，students' comprehensive thinking is cultivated，and the practical background of knowledge generation is revealed by using the interaction between the subject and the environment，so as to promote students' comprehensive thinking in situational learning，which plays a significant role in future learning and life.
【Keywords】Senior high school geography;Comprehensive thinking;Situation creation
根据新课程有关规定，开展高中地理学科教学，要求教师应采取有利于培养学生地理核心素养的方式，更加关注学生自主、合作和探究学习的情况，鼓励学生在情境中进行学习，并充分发挥地理信息技术等辅助教学的作用，切实实现学生地理学科核心素养的培养与提升。以往在教学时，地理学科的课时量相对较少，但是学习任务较多，因而教师主要采用讲授法进行教学。学生虽然掌握地理知识的程度较好，但是课堂参与机会有限，学习积极性较差。与此同时，教师教学对于知识逻辑更为关注，与学生实际生活联系较少，案例教学也较为有限，因而导致学生综合思维等核心素养较差，难以实现知识迁移。当前实践表明，教师通过合理应用课堂情境创设方法进行教学，有助于对学生地理综合思维等核心素养进行培养，不仅有助于实现教师专业化成长，而且有助于促进学生各项能力的全面提升，體现立德树人的根本要求。
1.创设课堂主题情境培养学生地理综合能力
主题式情境是结合具体教学内容所归纳的某一特定的主题，基于情境所构建的知识结构，主要是对学生的地理综合思维以及合作探究等方面能力进行培养的教学模式。就对于培养学生地理综合能力方面所具有的作用来看，主要体现为有助于对学生思维“活”度进行激发，促使学生对于所要学习的知识产生好奇心与新颖感，由此吸引学生参与到学习当中，对学生的想象力进行激发，促使其思维活跃度进一步提升;主题式的教学情境还有助于对学生的思维“广”度进行拓展，引导学生认真观察，并对已有知识进行概括，基于此归纳和提炼整合同一主题的相关知识，并提出解决问题的策略与思路，促使学生思维容量更加丰富，也能对学生的思维广度进行拓展;此外，主题式情境的创设与应用，还有助于对学生思维的“深”度进行挖掘，引导学生利用不同的视角认真思考问题，采用问题链的形式对情境问题的深度进行充分挖掘和实践，并从中获得相关的知识与技能，最终实现对学生综合思维能力的培养。对于教师而言，应掌握创设课堂主题情境的策略，结合具体教学内容，科学准确的提炼情境的主题，推进教学活动有序有效开展。
比如，在高中地理知识中，交通运输是非常重要的部分，融合了自然要素与人文要素两个部分。在日常生活中，交通运输广泛存在，创设主题式的情境，有助于学生更好的理解与把握这一知识点，帮助其构建更为完善的知识体系，促使学生的综合思维能力得以培养与提升。教师在创设主题式情境时，可以以“中国经济第四极之争”作为主题，对情境进行创设。在改革开放后，我国经济迅猛发展，以此为主题进行探究学习，有助于对学生的学习兴趣进行激发，切实提高其思维活跃的程度，并对其综合思维能力进行较好的培养。具体来说，教师可以针对“西三角”为我国经济第四极的竞争者进行主题情境创设，对学生的要素综合思维能力进行培养。在创设情境的过程中，教师可以利用多媒体等设备，将“西三角”各城市近年来经济发展情况呈现出来，促使学生形成基本的认识。在此之后，教师可以提出问题，“为什么渭河平原地区具有较大的经济和交通运输体量，然而渭河航运发展却非常缓慢，原因是什么？”针对该主题，学生经过探究学习了解到，渭河主要是由于气候影响，降水量较少，径流量因而较小且并不稳定，同时渭河支流多经由黄土高原，河流容易由于含沙量较大而产生淤积，并且有较长的结冰期，因而导致航运发展缓慢。通过深入分析该主题可以发现，交通运输布局与发展，会对区域经济发展产生影响，交通线路分布又容易受地形与气候以及水文等自然要素影响，同时也受人口、资源与城镇等经济要素所带来的影响。因此，要想对该地区的交通运输区位进行分析，应从整体角度出发，综合各要素充分考虑，才能确保主题探究学习的科学性，由此也在无形之中对学生的地理综合能力进行了较好的培养与提升。 2.创设课堂问题情境培养学生地理综合能力
以往在开展高中地理教学时，教师在对课堂教学问题情境进行创设，以培养学生综合思维能力的过程中，普遍存在教师意识较低、创设问题情境途径少以及问题情境的创设缺乏趣味性、完整性等方面的问题，同时教师在创设问题情境时，不注重从培养学生综合思维的角度出发，问题的呈现难以将培养学生综合思维的过程与层级展现出来，在具体表述问题时，也缺乏综合思维的特性。新时期，为解决这一问题，教师在进行问题情境创设时，应以培养学生综合思维为导向，密切结合课堂教学的内容，不断丰富创设情境的途径，针对性提升情境创设的趣味性与完整性。在提出问题时，要明确问题的方向，引导学生结合情境，从综合思维的角度，提出所发现的问题，不断强化学生问题意识与综合思维能力。在进行问题呈现时，教师要按照思维过程，对问题链条进行明确，运用问题对思维过程进行外化，更好培养学生综合思维。同时教师还应注重思维层级，将问题有序呈现出来。此外，教师在进行问题表述时，要明确关键词，靶向思维起点，并进一步明确对具体行为的要求，将思维角度外显出来，同时还要对核心问题进行拆分，由此展现出综合思维的各个维度。
比如，在教学自然界水循环相关知识时，重点在于水循环的过程与地理意义的讲解，难点在于人类活动给水循环所带来的各个方面的影响。就该部分培养学生的综合思维目标来看，主要是利用图片对水圈的构成与陆地水体间的相互联系进行直观了解，初步形成综合思维与全球观念;通过对视频进行观看和对水循环示意图进行绘制等，将水循环所涉及的圈层结构与相互联系展现出来，进而对水循环的类型进行把握，由此对学生要素综合与时空综合思维进行培养等。在具体进行水圈构成的情境创设时，教师可以先应用Google Earth将地球全貌呈现出来，并问学生，“为什么基于宇宙视角看地球，地球如同水球一般？”教师设计该问题情境，主要目的是对学生的尺度观念进行培养，然后引出水圈这一概念。在此之后，教师可以将水圈的构成图展示出来，并问学生，“在物质状态上，水体有什么分类和数量？”同时要求学生说出按空间位置如何分类水体以及水体的类型与占比如何等。通过运用图片直观进行展示，配合问题设计，有助于强化学生全球意识，促使水体分类标准更加明确，并对主要水体进行设问，以此对学生的要素综合思维进行培养。在此之后，教师可以利用模拟实验的方式进行问题情境的创设，使用一杯水与一勺水分别代表地球上的水与淡水总量，然后使用一滴水代表人类能够直接使用的淡水的总量。通过这一实验演示，向学生提问实验的内涵，能够有效强化学生问题意识，促使学生认识到当前水资源的短缺问题，进而强化学生保护淡水资源的紧迫感。通过构建该种问题链的方式，学生的综合思维得到了显著提升，对于该部分知识的学习成效明显改善。
3.创设课堂生活化情境培养学生地理综合能力
开展高中地理学科教学，对高中生的学科核心素养进行培养，要求教师要及时转变教学方式，科学合理的应用情境创设方法，不断提升教学实效。通过组织开展地理生活化情境教学，有助于学生在更为真实的生活情境当中，学习与生活相关联以及对生活有帮助的地理知识，提升学生综合应用地理知识的能力。教师通过创设课堂生活化情境，能够促使学生在更为真实贴切的生活情境当中，学习到对于其生活以及终身发展更有帮助的地理知识，能够为培养学生地理综合思维素养以及地理学科技能等，提供更加科学高效的实施途径。以往教师在开展地理课堂生活化情境教学时，投入的精力和教学时间总体不足，教学水平还具有很大的提升空间。同时，学生对于生活化情境教学的真正内涵也并未形成充分的理解，学习能力与技巧并未完全形成。新时期，教师在构建地理生活化情境教学课堂时，应按照完整性和丰富性以及学科性与针对性等基本原则，着眼于培养学生综合思维及其他核心素养，不断深化教学策略研究，促使预期教学实效得以实现。
4.结语
总体来看，伴随新课改的逐渐深入，高中地理学科教师在开展课堂教学时，对于情境创设重要性的认识日益深刻，取得的教学效非常显著，并在一定范围内实现了该种教学模式的推广，极大的提升了课堂教学实效，有效培养了学生的地理综合思维。虽然教师在情境创设中依旧存在一定的问题，但是该种教学模式的優势已然凸显。因此，教师要在日常教学时，密切结合情境创设的基本要求与基本学情，针对性解决存在问题，不断优化情境创设的方式方法，切实提升教学效率，提高学生地理综合思维能力。
参考文献
[1]张苗. 基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究[D].江西师范大学，2020.
[2]蔡明忠.指向综合思维培养的高中地理情境教学策略[J].福建教育，2020（23）：60-61.
[3]吕润萍.主题式乡土地理情境教学对综合思维的培养——以“橘中生智”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：31-32.
[4]卓国辉.基于综合思维素养的高三地理问题情境创设——以《农业区位选择》为例[J].新课程导学，2019（14）：57.
[5]沈娜.主题式情境下地理综合思维能力的培养策略——以“交通运输布局及其对区域发展的影响”选考复习为例[J].中学地理教学参考，2019（07）：70-73.
[6]汤俊彪，陆弘德.创设思维情境 培养综合能力——以复习课《看见台湾，看见地理》为例[J].现代教学，2019（Z1）：100-101.
[7]张兆强.巧设情景，培养学生地理综合思维[J].高考，2018（23）：206.