从本质上来说，课堂教学就是介于教师、学生和教材（教学内容）三者之间的互动实践活动。尤其在现代教育理念和“核心素养”观下，以合作探究为主要形式的自主化教学已逐步形成不可逆转的发展态势，因而充分体现“以生为本、以学为主”的互动交往学习更加地令人关注。时至今日，如何加强课堂教学中的相互交往学习正日益成为一项备受瞩目的艺术性实践课题。
　　就小学语文学科而言，如何在课堂教学中培养学生的交往学习能力呢？笔者立足于策略性构建与运用角度，试对此作出简要性阐述。
　　一、在课前预习中培养小学生的交往学习能力
　　课前预习虽然游离在课堂教学时空之外，却是不容忽视且无可比拟的重要环节，它是一种“窗口迁移”现象，更是课堂教学中能否成功开展自主学习的客观前提和重要保证。不仅如此，这种前置性学习还是培养小学生相互交往意识和能力的重要“演练场”。比如，对于课文朗读、字音词义、重要句式、重点句段、主题探究和情感触摸等这些“家常便饭”现象，都属于课前预习和相互合作的范畴。教师指导并要求小学生首先进行个体预习，看看哪些方面可独自掌握得较好，哪些方面半懂不懂的，还有哪些方面是难题，把它们分别标注下来；然后在适当范围内开展相互交流和讨论活动：一方面从中发现自己弄懂了什么，搞错了什么，遗漏了什么，消除了多少难点，从他人身上汲取了什么经验；另一方面，看看自己又为他人提供了哪些方面的有益帮助等。在这种交互性学习与比较中，既有利于学生逐步感悟自己的强项和不足，又能在潜移默化中培养他们的激励与进取意识。
　　二、在课堂教学中培养小学生的交往学习能力
　　课堂教学是启智益能的主渠道，同样是增强并促进师生和生生交往的“制高点”。“缺乏交往的课堂教学是不成功的，至少算不得是完美的教学活动。”从某种程度上来说，交往的成分越多，课堂教学的成功性越大，效果越是明显。以《负荆请罪》教学为例。笔者不经意间抛出了“剧中主角是廉颇还是蔺相如？你最欣赏哪一位呢？”对于第一个问题，大家很快达成“廉颇”的共识，理由是廉颇犯了错，是他“负荆”主动“请罪”的；而第二个问题，引发了全班的热烈争辩。（学生具体回答略。）如果没有“对抗式交往”，怎会有如此清晰的争辩思维呢？
　　三、在作业练习中培养小学生的交往学习能力
　　对于课堂教学而言，作业的设计与练习既是对课堂教与学进行检测和反馈的“收口”环节，又是对课堂教学作出的有效深化和必要延伸。这往往是着力体现“学习交往”的又一有效载体和良好平台。以《理想的风筝》教学为例。课文内容教学结束后，在老师主导下，学生们习惯性地当堂开展“作业超市”设计活动。 “作业超市”中既有基础题，又有提高题，而且融“读、写、做、思”于一体，可供不同层面的学生在共享中自由选择。
　　四、在其他活动中培养小学生的交往学习能力
　　众所周知，语文学习活动重在阅读与学习、感悟与体会、积累与积淀、实践与创新，这是一个学用结合、厚积薄发的动态发展过程。语文学习的类型和方式是丰富多元的，它不拘一格，而且始终存在于任何时空下的活动范围之中，这正是丰富涵养并有效滋补学生交往能力的良好因素和巨幅潜能，我们应当认真挖掘这些资源性因素，并且进行积极而又充分的善加利用。比如，笔者在课堂教学前三五分钟开辟的“语文学习杂谈”栏目，主要包括“学习随想”“生活拾趣”“偶然一得”“疑难求助”等几种形式。对于这些问题现象，与本堂课教学内容有关联的，可随机切入并加以解决；而对那些没有紧密关联的，主要以时间因素为根据，或者开展专题小讨论，或者留待另外时间进行集中讨论。实践表明，这类活动不仅有利于激发语文学习兴趣，培养小学生搜集、梳理和语言表达能力，而且有利于他们的资源共享意识，培养他们学习交往的实际能力，对于教学相长也有非常重要的裨益和促进作用。
　　综上所述，以合作探究为主的“交往学习”是引领学生全面发展的“必需品”，又是促进健康成长的“滋补品”，更是小学生强学健智的“初乳素”。我们只要善于抓住“課前预习”“课堂教学”“作业练习”“课前活动”几种环节，一定能够赢得令人期待的实质性效果。
　　作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部（226561）