论文部分内容阅读
摘要：独立学院艺术类教学如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使其教学能有效地达到培养应用型人才培养目标，满足社会需求，这是近年来独立学院艺术类教学教育改革极力突破的瓶颈。通过对“工作室制教学模式”进行探讨，提出独立学院艺术类教学现代课程的发展与革新思路，探讨独立学院艺术类教学产学发展与企业合作的新模式：“打造实践操作教学平台，构建工作室模式”，或许是一种行之有效的改革方式。
关键词：工作室 艺术类 人才培养
一、独立学院艺术类教学现状
目前，我国一些独立学院艺术类教学基本上是纯艺术类高等教育的翻版，导致了与独立学院本身肩负培养社会所需要的复合型人才的前提背离。主要体现在：
1.教学手法单一
由于艺术类专业的师资基本是艺术院校毕业出身，其教学模式一直模仿借鉴于纯艺术类高等教育的模式，思想观念上偏重于对艺术形式的追求，形成了以唯艺术形式为美的思想意识，冲淡了培养具有实际操作能力复合型人才的社会需求。专业教学基本上也都延续了传统的课堂教育模式：教师讲、学生听；教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，学生大多数属于被动的接受者，作业上也主要以迎合老师的口味、教学风格为目标。学生所接受的基本教育也只是以造型为基本内容的表现手法，主要精力都投放在效果图式的技术处理上，这样就无法体现设计上的艺术、技术、经济三者统一的原则，导致了艺术教育培养与实践需求严重脱节。
2.实践教学场所严重缺乏
随着艺考热和扩招，艺术类学生大幅度增加，但与之配套的艺术类实验室资源相对有限，学生只有在相关课程开设期间，才得以有限的使用实验室资源，最终还是教学脱离实践、脱离生活。学生就业后对企业内的一系列实际项目的操作，仅凭在校学习期间仅有的几学时实际操作经验，显得杯水车薪。学校实验室教育并没有达到社会或者市场需求的标准。对学生的实际动手操作能力的培养理应是由学校完成的教育，但事实上却是由大量的中小企业代替学校完成了，这种现象折射出现在我们独立学院艺术类教学教育体制的严重缺陷。
3.班级化的小班教学形式导致理念与指导的延续难以保障
班级化小班教学的形式，使学生与教师都要经常面对不同的对象，专业教学的指导与理念的延续难以保障，往往导致学生与教师都感到无所适从，老师不能针对学有余力的学生进行深化辅导，学有余力的学生对通化教育感到乏味、降低兴趣继续学习。
艺术类的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象。因此，就需要与实际的生产相结合，了解和熟悉生产过程、营销方式等，除了能熟练地运用设计方法和设计手段（如草图、方案、效果图、工程图、模型等）表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。使学生在实际实践操作中将一些抽象的理论放在实践中解决，让学生在实践的过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，同时还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下，需要的不是书呆子型的学生，而是具有较强综合能力的复合型人才。
如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使独立学院培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。工作室制教学模式或许是一种行之有效的改革方式。
二、工作室制教学模式的概念
“工作室制教学模式”，就是一种由教师通过承接项目、组织学生参与，以实践操作的形式把项目融到教学中去假题真做，同时以工作室为平台，将教学内容、实践操作、实验室与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定模式教学转化为面向生产实际的开放式教学，以教学知识为基础，以专业技术的实践应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。
三、工作室教学模式的功能和任务
1.功能
“工作室制教学模式”为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，使教学与实践更紧密关联，是融教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时提供可能的经济支持。工作室既为学生提供教学实践的场所，又能够成为学生走向社会的桥梁和练兵场，同时也为学校形成新的对外联系的窗口，通过这处窗口为社会服务。
2.任务
（1）打造平台为培养具有较强综合能力的复合型人才服务；
（2）加强教师在相关专业方向上的研究、充实理论基础更好的为教学服务；
（3）优化大学教学资源，为社会提供高效服务。
四、工作室制教学模式的特点
1.开放式的教学，淡化“教室”的概念
工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、而是延伸到了图书馆、网络乃至市场需求，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。
2.项目式教学，淡化“课程”的概念
目前的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强，而且项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同課程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程。它不仅符合大学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位．而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。
3.教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高
从某种意义上来说，工作室制教学模式就是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教学互动，通过示范性组织教学较大地提高了教学效率，特别是实践教学方面，使学生能够有次序、有目的和比较系统地学习，即把基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了理论教学与实践教学的一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。同时，很多教师一直从事一线教育，缺乏生产实践方面的经验，包括对新设备、新工艺的认识，集成化生产的管理，各种工艺流程的正、负面影响，以及产品开发、品牌企划等方面的经验。工作室的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。
4.注重学生适应社会能力的培养，缩短了学生毕业后的职业适应期
在完成工作室项目时学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此，这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程，学生的社会能力得到磨练，学生毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了毕业生的就业率。
5.产学发展与企业合作的新模式
工作室建立起教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，为企业创造直接经济效益，促进高等职业教育与地方经济的合作。另外，学生也可以通过参与项目的勤工俭学，起到助学的效果。
6.稳定教师队伍
工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系。如果管理有序，就会有利于教育事业的发展。
五、工作室的管理模式
1.工作室行政管理形式：系——工作室——教师个人负责制
所在系在学科建设上负责发展规划目标、制定大纲、计划、考核指标、聘任责任教师组建工作室。工作室负责专业研究方向、组织教学、组织课题实施、对外合作等，工作室的责任人对系负责。
2.工作室的创收管理
对工作室的经济管理，主要是由系级作为行政主管单位与工作室签定一个要求工作室的教学、科研、实践、成果等的各方面完成的指标，把所有对外为企业、社会服务的设计、制作的项目纳入科研的管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理运作模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。系级根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭策，形成良性的竞争运作机制。
六、工作室制教学模式的运行方式
工作室区别于实验室，是以教师个人负责制和项目负责制为特色的，能够提高教师的责任感、专业钻研能力。工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，在无项目的情况下也可以模拟运行。其运行方式大致有两种：
1.课外运行方式
教师承接项目后即为项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同带领学生进行项目运作。每个导师负责一个学生小组，或学生小组选择对应的导师的方式对学生进行专业辅导、综合技能训练，进行专业信息传达、职业认知辅导、就业指导等活动，增强学生的专业认知和上岗准备。
2.与课程结合的运行方式
在教学计划中设置具有项目开发性质的课程，把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生：在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从“一言堂”到“群言堂”；在教学目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生關系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
“教师负责制的工作室制教学模式”的设立，是面向社会与市场、面向学生未来就业的每一种可能性而确定的一种新型、有效的创业型教育教学模式，在独立学院的新特性的背景下摆脱纯艺术类高等教育的模式，使其独立学院的艺术教学能更有效地达到培养社会需要的应用型人才为培养目标，满足社会需求是这种教学模式启动的动因。当然，工作室的设立并不是固定的、静态的、不变的，而是根据市场的供求关系进行动态的调整与增删。“工作室制”模式有待我们在独立学院艺术类教育教学实践中探索和完善。
关键词：工作室 艺术类 人才培养
一、独立学院艺术类教学现状
目前，我国一些独立学院艺术类教学基本上是纯艺术类高等教育的翻版，导致了与独立学院本身肩负培养社会所需要的复合型人才的前提背离。主要体现在：
1.教学手法单一
由于艺术类专业的师资基本是艺术院校毕业出身，其教学模式一直模仿借鉴于纯艺术类高等教育的模式，思想观念上偏重于对艺术形式的追求，形成了以唯艺术形式为美的思想意识，冲淡了培养具有实际操作能力复合型人才的社会需求。专业教学基本上也都延续了传统的课堂教育模式：教师讲、学生听；教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，学生大多数属于被动的接受者，作业上也主要以迎合老师的口味、教学风格为目标。学生所接受的基本教育也只是以造型为基本内容的表现手法，主要精力都投放在效果图式的技术处理上，这样就无法体现设计上的艺术、技术、经济三者统一的原则，导致了艺术教育培养与实践需求严重脱节。
2.实践教学场所严重缺乏
随着艺考热和扩招，艺术类学生大幅度增加，但与之配套的艺术类实验室资源相对有限，学生只有在相关课程开设期间，才得以有限的使用实验室资源，最终还是教学脱离实践、脱离生活。学生就业后对企业内的一系列实际项目的操作，仅凭在校学习期间仅有的几学时实际操作经验，显得杯水车薪。学校实验室教育并没有达到社会或者市场需求的标准。对学生的实际动手操作能力的培养理应是由学校完成的教育，但事实上却是由大量的中小企业代替学校完成了，这种现象折射出现在我们独立学院艺术类教学教育体制的严重缺陷。
3.班级化的小班教学形式导致理念与指导的延续难以保障
班级化小班教学的形式，使学生与教师都要经常面对不同的对象，专业教学的指导与理念的延续难以保障，往往导致学生与教师都感到无所适从，老师不能针对学有余力的学生进行深化辅导，学有余力的学生对通化教育感到乏味、降低兴趣继续学习。
艺术类的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象。因此，就需要与实际的生产相结合，了解和熟悉生产过程、营销方式等，除了能熟练地运用设计方法和设计手段（如草图、方案、效果图、工程图、模型等）表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。使学生在实际实践操作中将一些抽象的理论放在实践中解决，让学生在实践的过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，同时还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下，需要的不是书呆子型的学生，而是具有较强综合能力的复合型人才。
如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使独立学院培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。工作室制教学模式或许是一种行之有效的改革方式。
二、工作室制教学模式的概念
“工作室制教学模式”，就是一种由教师通过承接项目、组织学生参与，以实践操作的形式把项目融到教学中去假题真做，同时以工作室为平台，将教学内容、实践操作、实验室与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定模式教学转化为面向生产实际的开放式教学，以教学知识为基础，以专业技术的实践应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。
三、工作室教学模式的功能和任务
1.功能
“工作室制教学模式”为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，使教学与实践更紧密关联，是融教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时提供可能的经济支持。工作室既为学生提供教学实践的场所，又能够成为学生走向社会的桥梁和练兵场，同时也为学校形成新的对外联系的窗口，通过这处窗口为社会服务。
2.任务
（1）打造平台为培养具有较强综合能力的复合型人才服务；
（2）加强教师在相关专业方向上的研究、充实理论基础更好的为教学服务；
（3）优化大学教学资源，为社会提供高效服务。
四、工作室制教学模式的特点
1.开放式的教学，淡化“教室”的概念
工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、而是延伸到了图书馆、网络乃至市场需求，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。
2.项目式教学，淡化“课程”的概念
目前的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强，而且项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同課程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程。它不仅符合大学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位．而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。
3.教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高
从某种意义上来说，工作室制教学模式就是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教学互动，通过示范性组织教学较大地提高了教学效率，特别是实践教学方面，使学生能够有次序、有目的和比较系统地学习，即把基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了理论教学与实践教学的一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。同时，很多教师一直从事一线教育，缺乏生产实践方面的经验，包括对新设备、新工艺的认识，集成化生产的管理，各种工艺流程的正、负面影响，以及产品开发、品牌企划等方面的经验。工作室的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。
4.注重学生适应社会能力的培养，缩短了学生毕业后的职业适应期
在完成工作室项目时学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此，这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程，学生的社会能力得到磨练，学生毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了毕业生的就业率。
5.产学发展与企业合作的新模式
工作室建立起教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，为企业创造直接经济效益，促进高等职业教育与地方经济的合作。另外，学生也可以通过参与项目的勤工俭学，起到助学的效果。
6.稳定教师队伍
工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系。如果管理有序，就会有利于教育事业的发展。
五、工作室的管理模式
1.工作室行政管理形式：系——工作室——教师个人负责制
所在系在学科建设上负责发展规划目标、制定大纲、计划、考核指标、聘任责任教师组建工作室。工作室负责专业研究方向、组织教学、组织课题实施、对外合作等，工作室的责任人对系负责。
2.工作室的创收管理
对工作室的经济管理，主要是由系级作为行政主管单位与工作室签定一个要求工作室的教学、科研、实践、成果等的各方面完成的指标，把所有对外为企业、社会服务的设计、制作的项目纳入科研的管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理运作模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。系级根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭策，形成良性的竞争运作机制。
六、工作室制教学模式的运行方式
工作室区别于实验室，是以教师个人负责制和项目负责制为特色的，能够提高教师的责任感、专业钻研能力。工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，在无项目的情况下也可以模拟运行。其运行方式大致有两种：
1.课外运行方式
教师承接项目后即为项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同带领学生进行项目运作。每个导师负责一个学生小组，或学生小组选择对应的导师的方式对学生进行专业辅导、综合技能训练，进行专业信息传达、职业认知辅导、就业指导等活动，增强学生的专业认知和上岗准备。
2.与课程结合的运行方式
在教学计划中设置具有项目开发性质的课程，把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生：在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从“一言堂”到“群言堂”；在教学目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生關系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
“教师负责制的工作室制教学模式”的设立，是面向社会与市场、面向学生未来就业的每一种可能性而确定的一种新型、有效的创业型教育教学模式，在独立学院的新特性的背景下摆脱纯艺术类高等教育的模式，使其独立学院的艺术教学能更有效地达到培养社会需要的应用型人才为培养目标，满足社会需求是这种教学模式启动的动因。当然，工作室的设立并不是固定的、静态的、不变的，而是根据市场的供求关系进行动态的调整与增删。“工作室制”模式有待我们在独立学院艺术类教育教学实践中探索和完善。