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摘 要：自我教育既是教育的本质要求，又是教育艺术、内化水平的体现。德育工作实效性最终应体现在学生自我教育能力的培养和提高上。自我教育是指学生能自己提出任务，主动采取措施，自觉进行思想转化与行为控制。班集体是学生自我教育的重要影响源，一个良好的班集体能为学生的健康成长提供良好的自我教育环境。充分发挥班集体的力量，导向自我意识、比照自我评价、深化自我体验、监督自我控制，培养学生的自我教育能力。
关键词：自我教育；理念；全面发展；宗旨
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“自我教育是学校教育的一个重要因素，没有自我教育的教育不是真正的教育。”自我教育属于德育范畴，是开展德育的一种有效方法，自我教育对教育者和受教育者都有着明确的要求，要求教育者根据受教育者的实际情况，给予恰当的指导，进而提高受教育者的思想道德水平，促使受教育者可以按照教育者指明的方向前进，最终实现教育者的目标。另外，教育者还应对受教育者的自我评价、自我认识以及自我监督等能力进行有效培养，从而帮助受教育者发扬自身的优点，改正自身的缺点，摒弃不正确的思想言行。中学阶段是学生的世界观、价值观和人生观形成时期，也是学生自我教育养成的重要时期，处于这个阶段的中学生，由于家庭的管束、社会的影响，一方面心理产生强烈的自主要求，另一方面不能一下子从对长辈的依赖中走出来，心理学家把这段时期称为“心理断乳期”。而自我教育能力的培养，则有助于他们形成正确的、科学的世界观、价值观和人生观。笔者长期耕耘在教育一线，始终坚持以成功教育为本，学生的全面发展为本，现结合教育实践就如何帮助初中生实施自我教育谈几点认识。
一、创造优质学校环境，营造良好班级氛围，奠定自我教育的基础
成长环境对中学生的巨大影响是不言而喻的，创造优质学校环境与良好班级文化氛围，对学生是一种熏陶和感染，有助于提高他们的审美情趣，有助于树立充满朝气、积极向上的学风。
二、建立民主、平等、和谐的人际关系，强化自我教育的意识
学生是教育活动的主体，在教育中发挥着不可估量的作用。建立新型的人际关系是前提，只有师生在尊严上不分贵贱、人格上互相尊重、思想上互相交流，才会点燃学生的热情，激发学生的主动性和积极性。“亲其师，信其道”，教师只有真正理解、尊重、关心、爱护、帮助、支持、欣赏每个学生，才能使学生自觉接受教育，才能消除学生心灵上的隔阂。班级内部人际关系的平等，首先体现在师生关系的平等。教师要用发展的眼光教育学生，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况；努力使自己成为学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友，以取得学生的信任；鼓励学生做班级的主人，为班级管理献计献策，在宽松、民主的氛围中发挥自己的才能。
三、让学生主动参与班级建设与管理，增强学生主人翁意识
在以往的班级管理中，班主任经常包办代替，把组织活动视为自己的专利。这样做，不利于绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。为了全面锻炼学生的自我管理能力，我采取不成立固定班委，班干部实行竞争上岗、轮流担任的方式。班委每一组为10人，任期一个月，上岗前向同学们介绍任期内的主要打算，并征得全班同学的认可。教师则做他们的参谋，一方面相信学生，大胆放手，不过多干预，提供给学生更多的锻炼机会，让每个学生都能发挥自己的管理才能；另一方面又给予学生指导建议，弥补学生在班级管理中的不足。只有当学生在教师的引导下有效开展工作，并在工作中找到当家做主的感觉时，学生才会变得很自信，做事很果断。实行班干部轮换竞选制以后，学生人人参与班级管理，时时把班级利益放在第一位，学生的管理能力普遍提高。这样做，充分调动了学生们的积极性，使学生在竞选中学会自我教育和接受他人教育，从而使班级管理健康地发展。
四、开展自评与他评的互动评价，学会自我反思，促进自我发展
评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节，自我评价有利于自我的提高。学生不能对自己做出正确的自我评价。他们能较客观地、公正地对别人的行为进行评价，但在对自己进行评价的时候，往往无法以公正、客观的心态进行，或过度突出自己的优点，或夸大自己的缺点。不论是哪种结果，对学生的健康成长都有着不利的影响，还会对自我教育的发展产生阻碍作用。
针对这两种情况，我采取自评与他评、“定性评价”与“定量评价”相结合的方式。组织学生参照《中学生手册》及校规、班级公约，进行自我评价，找出自己的优点与不足；然后组织召开“向你介绍我自己”的主题班会，让学生在同伴面前展示自己的优缺点。许多学生在自我展示中很诚恳，既肯定了自己的优点，又提出了改正不良习惯的措施，在自我分析中学会了自我鼓励。同时，结合具体活动开展自我评价，如主题班会“请你当评委”，让学生从他人对自己的评价中进一步认识自己，增强发展自我的信心和动力。我班一名男生，由于学习基础薄弱，加之自控能力弱，因而自暴自弃，更加不能约束自己的行为，在学生中影响很不好。有几次，我发现他能主动地帮助教师拿仪器。在主题班会上，当点评他时，学生们沉默不语。就这件事情，我在班级中对他进行了肯定和表扬。我带头说：“他能主动帮教师拿仪器，这应该是他的一个可贵的闪光点。”学生听到老师对他的肯定性评价后，给他鼓起了掌。在老师的启发下，又有学生说：“他还乐于助人，帮助同学打扫卫生。”在同学们充分的肯定性评价中，他慢慢地站了起来，对同学们说：“以前，我在班上调皮捣蛋，学习又不好，我总认为老师和同学们都嫌弃我，不会与我交朋友，所以，我有时是故意捣乱的。现在，我知道我错了。以后我会改正自己的缺点。”经过自评和他评的互动评价，学生都发现心灵深处藏着的那个优秀的自我，学会了寻找自己上进的火花，促进自我发展。总之，中学生自我教育能力的培养有助于他们形成正确的、科学的世界观、价值观和人生观。在培养学生的过程中，要善于运用各种教育方法，使学生的自我教育、自我管理能力大大提高，使学生的整体素质在自身能力锻炼中逐步完善。
自我教育是提高德育实效的有效途径和方法。只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要的人，才能达到自我期望的思想境界，这种思想境界一旦与原有思想水平构成思想矛盾，就会成为自我教育的新内容，就会成为良好品德形成的内驱力。学校教育只有转变成学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正的、积极的效果。教育自始至终都要围绕学生来进行，真正把学生看作教学的中心和主体，教师、家长和社会都要把孩子当作独立个体予以尊重，分数不是评价学生的唯一标准。一切外在的客体实施的教育“转换”成教育者自身的能动活动，即主体的自我教育为主体所接收，教育的目的才得以实现。自我教育更是适合中学生发展特点的教育。在人的成长过程中，他人教育和自我教育的关系是：他人教育从强到弱，而自我教育由弱到强。中学生正处于这种转变之中。
参考文献：
[1]章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（作者单位：宁夏回族自治区灵武市第二中学）
关键词：自我教育；理念；全面发展；宗旨
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“自我教育是学校教育的一个重要因素，没有自我教育的教育不是真正的教育。”自我教育属于德育范畴，是开展德育的一种有效方法，自我教育对教育者和受教育者都有着明确的要求，要求教育者根据受教育者的实际情况，给予恰当的指导，进而提高受教育者的思想道德水平，促使受教育者可以按照教育者指明的方向前进，最终实现教育者的目标。另外，教育者还应对受教育者的自我评价、自我认识以及自我监督等能力进行有效培养，从而帮助受教育者发扬自身的优点，改正自身的缺点，摒弃不正确的思想言行。中学阶段是学生的世界观、价值观和人生观形成时期，也是学生自我教育养成的重要时期，处于这个阶段的中学生，由于家庭的管束、社会的影响，一方面心理产生强烈的自主要求，另一方面不能一下子从对长辈的依赖中走出来，心理学家把这段时期称为“心理断乳期”。而自我教育能力的培养，则有助于他们形成正确的、科学的世界观、价值观和人生观。笔者长期耕耘在教育一线，始终坚持以成功教育为本，学生的全面发展为本，现结合教育实践就如何帮助初中生实施自我教育谈几点认识。
一、创造优质学校环境，营造良好班级氛围，奠定自我教育的基础
成长环境对中学生的巨大影响是不言而喻的，创造优质学校环境与良好班级文化氛围，对学生是一种熏陶和感染，有助于提高他们的审美情趣，有助于树立充满朝气、积极向上的学风。
二、建立民主、平等、和谐的人际关系，强化自我教育的意识
学生是教育活动的主体，在教育中发挥着不可估量的作用。建立新型的人际关系是前提，只有师生在尊严上不分贵贱、人格上互相尊重、思想上互相交流，才会点燃学生的热情，激发学生的主动性和积极性。“亲其师，信其道”，教师只有真正理解、尊重、关心、爱护、帮助、支持、欣赏每个学生，才能使学生自觉接受教育，才能消除学生心灵上的隔阂。班级内部人际关系的平等，首先体现在师生关系的平等。教师要用发展的眼光教育学生，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况；努力使自己成为学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友，以取得学生的信任；鼓励学生做班级的主人，为班级管理献计献策，在宽松、民主的氛围中发挥自己的才能。
三、让学生主动参与班级建设与管理，增强学生主人翁意识
在以往的班级管理中，班主任经常包办代替，把组织活动视为自己的专利。这样做，不利于绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。为了全面锻炼学生的自我管理能力，我采取不成立固定班委，班干部实行竞争上岗、轮流担任的方式。班委每一组为10人，任期一个月，上岗前向同学们介绍任期内的主要打算，并征得全班同学的认可。教师则做他们的参谋，一方面相信学生，大胆放手，不过多干预，提供给学生更多的锻炼机会，让每个学生都能发挥自己的管理才能；另一方面又给予学生指导建议，弥补学生在班级管理中的不足。只有当学生在教师的引导下有效开展工作，并在工作中找到当家做主的感觉时，学生才会变得很自信，做事很果断。实行班干部轮换竞选制以后，学生人人参与班级管理，时时把班级利益放在第一位，学生的管理能力普遍提高。这样做，充分调动了学生们的积极性，使学生在竞选中学会自我教育和接受他人教育，从而使班级管理健康地发展。
四、开展自评与他评的互动评价，学会自我反思，促进自我发展
评价是班级管理过程中不可缺少的一个环节，自我评价有利于自我的提高。学生不能对自己做出正确的自我评价。他们能较客观地、公正地对别人的行为进行评价，但在对自己进行评价的时候，往往无法以公正、客观的心态进行，或过度突出自己的优点，或夸大自己的缺点。不论是哪种结果，对学生的健康成长都有着不利的影响，还会对自我教育的发展产生阻碍作用。
针对这两种情况，我采取自评与他评、“定性评价”与“定量评价”相结合的方式。组织学生参照《中学生手册》及校规、班级公约，进行自我评价，找出自己的优点与不足；然后组织召开“向你介绍我自己”的主题班会，让学生在同伴面前展示自己的优缺点。许多学生在自我展示中很诚恳，既肯定了自己的优点，又提出了改正不良习惯的措施，在自我分析中学会了自我鼓励。同时，结合具体活动开展自我评价，如主题班会“请你当评委”，让学生从他人对自己的评价中进一步认识自己，增强发展自我的信心和动力。我班一名男生，由于学习基础薄弱，加之自控能力弱，因而自暴自弃，更加不能约束自己的行为，在学生中影响很不好。有几次，我发现他能主动地帮助教师拿仪器。在主题班会上，当点评他时，学生们沉默不语。就这件事情，我在班级中对他进行了肯定和表扬。我带头说：“他能主动帮教师拿仪器，这应该是他的一个可贵的闪光点。”学生听到老师对他的肯定性评价后，给他鼓起了掌。在老师的启发下，又有学生说：“他还乐于助人，帮助同学打扫卫生。”在同学们充分的肯定性评价中，他慢慢地站了起来，对同学们说：“以前，我在班上调皮捣蛋，学习又不好，我总认为老师和同学们都嫌弃我，不会与我交朋友，所以，我有时是故意捣乱的。现在，我知道我错了。以后我会改正自己的缺点。”经过自评和他评的互动评价，学生都发现心灵深处藏着的那个优秀的自我，学会了寻找自己上进的火花，促进自我发展。总之，中学生自我教育能力的培养有助于他们形成正确的、科学的世界观、价值观和人生观。在培养学生的过程中，要善于运用各种教育方法，使学生的自我教育、自我管理能力大大提高，使学生的整体素质在自身能力锻炼中逐步完善。
自我教育是提高德育实效的有效途径和方法。只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要的人，才能达到自我期望的思想境界，这种思想境界一旦与原有思想水平构成思想矛盾，就会成为自我教育的新内容，就会成为良好品德形成的内驱力。学校教育只有转变成学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正的、积极的效果。教育自始至终都要围绕学生来进行，真正把学生看作教学的中心和主体，教师、家长和社会都要把孩子当作独立个体予以尊重，分数不是评价学生的唯一标准。一切外在的客体实施的教育“转换”成教育者自身的能动活动，即主体的自我教育为主体所接收，教育的目的才得以实现。自我教育更是适合中学生发展特点的教育。在人的成长过程中，他人教育和自我教育的关系是：他人教育从强到弱，而自我教育由弱到强。中学生正处于这种转变之中。
参考文献：
[1]章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（作者单位：宁夏回族自治区灵武市第二中学）