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摘要：在初中英语教学中，引导学生积极开展自我评价，不仅可以树立学生的主体地位，还使得学生通过自我评评价，更进一步地了解和明确了自己的学习东西，监控自己的情感态度，更好地适应教师地教学策略并能够进行自我梳理，对自己对英语知识的学习效果有清晰和客观的认识。
关键词：自我评价;初中英语;意义与作用
学生自我评价，体现了学生的主体地位。在初中英语教学中，教师通过引导学生进行自我评价，不仅可以监控自己的学习过程，还能够清晰地了解自己对英语学科知识的掌握程度，结合周考、月考等考试评价，能够发现自身的优势和不足，进行有针对性地提升和训练，从而使得自己的英语能力有着稳步地提升。
一、学生通过自我评价进一步明确学习目标
在初中英语教学中，教材划分了狭义的学习目标，也就是依照教材，各个章节，学生能够做到什么，完成什么学习任务，达到什么目标。传统的教学评价方式，是通过课后的小结、作业的反馈进行，一般比较被动，评价所得出的结果也相对比较模式化，学生只看成绩定义自己的学习目标[1]。而评价主体虽然是学生，但评价标准的制定，通常是教师，学生没有自主权，不能决定评价的内容和最終的评价结果。在初中英语教学中，我们鼓励学生进行自我评价，运用多种方式监控自己的英语学习情况，在初中的各个阶段，所要完成的学习目标是不同的，面对繁杂的知识，如果将主动权完全交给学校和教师，学生自身极容易陷入学习的迷茫状态。如果开展自我评价，采用制作表格、整理和总结课堂笔记、形成阅读笔记或者建立学习档案，对自己的语言技能，如听、说、读、写;语言知识，语音、语法、词汇等，更包含英语学习中所涉及的情感态度、学习策略和文化意识等情况进行监控，明确各阶段的学习目标，什么时候该完成什么、该做什么，自己能够掌控，在配合教师的科学引导，学习英语就变得清晰有序了。
二、学生通过自我评价的端正自己的情感态度
要想学好一门知识，必须要由端正、积极的态度，充满自信、意志坚定、充满合作精神，我们把这规归结为情感态度。我们要时刻监控自己的情感态度，在心理上能够真正接受英语学习，而不是一味地靠教师去督促和管理[2]。自我评价，一定是积极正向的，目的是要改善和消除消极情绪，不断地管理自己，自觉自律，变被动为主动。
三、学生通过自我评价更好地梳理学习策略
图1 学习策略图
学习策略，关乎英语学习的系统性。传统的教学和评价模式中，学习策略往往由教师来决定，什么是重点、什么是难点、什么是考点，学生没有太大的自主权，领悟力和理解力比较好的学生，能够从中找到自己的学习方法，从而不断提升成绩，对于一般能力的学生，就容易陷入学习瓶颈。因此，教师应鼓励学生开展自我评价，自主的梳理适合自己的学习策略，并从中给与一定的指导和帮助。根据基础教育课程标准的要求，关于学习策略，我们可以将其划分为认知、交际、调控和资源四个方面（见图1）。认知策略，即预习、学习注意力、复习、正确的思维方式和主动进行的知识扩展;交际策略，即英语口语的应用能力，包含日常交流、特殊场景交流等等;调控策略，即涉及英语学习的目标、计划内容、学习反思、学习方法的运用等;资源策略，即学习工具的运用。学生的自我评价，就是通过对这四个层面的策略的认识和梳理，评估自己对学习策略的感知和领悟能力，哪项策略适合自己，哪项策略不适合自己，哪项策略能够最大限度的促进自己的英语学习，哪项策略能够让自己保持稳定的学习状态[3]。
各个学习策略之间，是相互影响、相互制约的，学生在进行自我评价时，不能只关注一个层面的策略，忽略其他策略，这样会造成自我评价的系统性不够，不能够起到全面的监控作用。
四、学生通过自我评价客观呈现学习效果
学生的自我评价，无论是在是时效性和准确性上，都要比教师开展的常规教学评价要高。在课堂上，在章节学习结束后，当堂学生就能够对所学知识进行自我评价，老师讲解的知识理解了多少、吸收了多少，哪些知识学懂了、学透了，哪些知识学的还是比较皮毛，需要课后认真复习或者需要老师再次进行讲解、辅导和扩展。评价的方式，以自评和他评两种方式为主，在实际教学中，教师应引导学生采用自评和他评相结合的方式，这样得出的结果更有说服力，也更加客观，要注意的是，无论自评还是他评教师都不要过度地参与其中，让学生之间给出彼此评价。如，北师大版七年级第四单元第11课中，内容为主人公Scott对Tom的一段采访，，在经过对范文的精读和讲解后，学生在课堂上经过模拟采访过程，基本掌握了采访活动中提问应该用什么句子，语气如何把握，以及在采访后如何形成书面的采访纪录。课堂授课的结尾，教师首先对本节课学生的表现进行点评，肯定学生们的表现，然后让学生进行自我评价。评价的基本项是，在采访中能问几个问题？能否把握好采访的语气？对方是否接受你的采访？采访后的书面表达是否顺畅？所给出的学习效果评价标准是：针对采访，能够问4个问题为合格，问6个问题为良好，能问7个及7个以上问题为优秀，如果在问7个问题的基础上还能够再问一个非常有创意的问题，那就是卓越！应该成为本节课学习的榜样;采访的语气，只用1种语气为不合格，用2-4种语气为合格，多种语气综合交替运用为优秀;关于书面采访记录，字数在100字以内，语言表述单薄为不合格。字数在200字左右，语言表述中规中矩，采访内容无缺失为合格。字数在300字以内，词汇和语言的应用准确，表述绘声绘色，有感染力，这样的我们定义为优秀。通过详尽地自我评价，学生对自己的学习成果有了比较全面地了解[4]。
结论
在初中英语教学中，积极引导学生进行自我评价，可以帮助学生明确自己的学习目标，调理自己的情感态度，找到最适合自己的学习策略，客观地掌握自己的学习效果。
参考文献：
[1]尚雯文.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建[J].英语广场.2019（05）
[2]赵亮亮.我国初中英语教学评价发展的困境与对策研究[J].才智.2018（09）
[3]王海丽.新课标下初中英语教育教学中的有效评价探析研究[J].中学生英语. 2020，（08）
[4]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学，2017
关键词：自我评价;初中英语;意义与作用
学生自我评价，体现了学生的主体地位。在初中英语教学中，教师通过引导学生进行自我评价，不仅可以监控自己的学习过程，还能够清晰地了解自己对英语学科知识的掌握程度，结合周考、月考等考试评价，能够发现自身的优势和不足，进行有针对性地提升和训练，从而使得自己的英语能力有着稳步地提升。
一、学生通过自我评价进一步明确学习目标
在初中英语教学中，教材划分了狭义的学习目标，也就是依照教材，各个章节，学生能够做到什么，完成什么学习任务，达到什么目标。传统的教学评价方式，是通过课后的小结、作业的反馈进行，一般比较被动，评价所得出的结果也相对比较模式化，学生只看成绩定义自己的学习目标[1]。而评价主体虽然是学生，但评价标准的制定，通常是教师，学生没有自主权，不能决定评价的内容和最終的评价结果。在初中英语教学中，我们鼓励学生进行自我评价，运用多种方式监控自己的英语学习情况，在初中的各个阶段，所要完成的学习目标是不同的，面对繁杂的知识，如果将主动权完全交给学校和教师，学生自身极容易陷入学习的迷茫状态。如果开展自我评价，采用制作表格、整理和总结课堂笔记、形成阅读笔记或者建立学习档案，对自己的语言技能，如听、说、读、写;语言知识，语音、语法、词汇等，更包含英语学习中所涉及的情感态度、学习策略和文化意识等情况进行监控，明确各阶段的学习目标，什么时候该完成什么、该做什么，自己能够掌控，在配合教师的科学引导，学习英语就变得清晰有序了。
二、学生通过自我评价的端正自己的情感态度
要想学好一门知识，必须要由端正、积极的态度，充满自信、意志坚定、充满合作精神，我们把这规归结为情感态度。我们要时刻监控自己的情感态度，在心理上能够真正接受英语学习，而不是一味地靠教师去督促和管理[2]。自我评价，一定是积极正向的，目的是要改善和消除消极情绪，不断地管理自己，自觉自律，变被动为主动。
三、学生通过自我评价更好地梳理学习策略
图1 学习策略图
学习策略，关乎英语学习的系统性。传统的教学和评价模式中，学习策略往往由教师来决定，什么是重点、什么是难点、什么是考点，学生没有太大的自主权，领悟力和理解力比较好的学生，能够从中找到自己的学习方法，从而不断提升成绩，对于一般能力的学生，就容易陷入学习瓶颈。因此，教师应鼓励学生开展自我评价，自主的梳理适合自己的学习策略，并从中给与一定的指导和帮助。根据基础教育课程标准的要求，关于学习策略，我们可以将其划分为认知、交际、调控和资源四个方面（见图1）。认知策略，即预习、学习注意力、复习、正确的思维方式和主动进行的知识扩展;交际策略，即英语口语的应用能力，包含日常交流、特殊场景交流等等;调控策略，即涉及英语学习的目标、计划内容、学习反思、学习方法的运用等;资源策略，即学习工具的运用。学生的自我评价，就是通过对这四个层面的策略的认识和梳理，评估自己对学习策略的感知和领悟能力，哪项策略适合自己，哪项策略不适合自己，哪项策略能够最大限度的促进自己的英语学习，哪项策略能够让自己保持稳定的学习状态[3]。
各个学习策略之间，是相互影响、相互制约的，学生在进行自我评价时，不能只关注一个层面的策略，忽略其他策略，这样会造成自我评价的系统性不够，不能够起到全面的监控作用。
四、学生通过自我评价客观呈现学习效果
学生的自我评价，无论是在是时效性和准确性上，都要比教师开展的常规教学评价要高。在课堂上，在章节学习结束后，当堂学生就能够对所学知识进行自我评价，老师讲解的知识理解了多少、吸收了多少，哪些知识学懂了、学透了，哪些知识学的还是比较皮毛，需要课后认真复习或者需要老师再次进行讲解、辅导和扩展。评价的方式，以自评和他评两种方式为主，在实际教学中，教师应引导学生采用自评和他评相结合的方式，这样得出的结果更有说服力，也更加客观，要注意的是，无论自评还是他评教师都不要过度地参与其中，让学生之间给出彼此评价。如，北师大版七年级第四单元第11课中，内容为主人公Scott对Tom的一段采访，，在经过对范文的精读和讲解后，学生在课堂上经过模拟采访过程，基本掌握了采访活动中提问应该用什么句子，语气如何把握，以及在采访后如何形成书面的采访纪录。课堂授课的结尾，教师首先对本节课学生的表现进行点评，肯定学生们的表现，然后让学生进行自我评价。评价的基本项是，在采访中能问几个问题？能否把握好采访的语气？对方是否接受你的采访？采访后的书面表达是否顺畅？所给出的学习效果评价标准是：针对采访，能够问4个问题为合格，问6个问题为良好，能问7个及7个以上问题为优秀，如果在问7个问题的基础上还能够再问一个非常有创意的问题，那就是卓越！应该成为本节课学习的榜样;采访的语气，只用1种语气为不合格，用2-4种语气为合格，多种语气综合交替运用为优秀;关于书面采访记录，字数在100字以内，语言表述单薄为不合格。字数在200字左右，语言表述中规中矩，采访内容无缺失为合格。字数在300字以内，词汇和语言的应用准确，表述绘声绘色，有感染力，这样的我们定义为优秀。通过详尽地自我评价，学生对自己的学习成果有了比较全面地了解[4]。
结论
在初中英语教学中，积极引导学生进行自我评价，可以帮助学生明确自己的学习目标，调理自己的情感态度，找到最适合自己的学习策略，客观地掌握自己的学习效果。
参考文献：
[1]尚雯文.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建[J].英语广场.2019（05）
[2]赵亮亮.我国初中英语教学评价发展的困境与对策研究[J].才智.2018（09）
[3]王海丽.新课标下初中英语教育教学中的有效评价探析研究[J].中学生英语. 2020，（08）
[4]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学，2017