教学情境是“情”与“境”的融合，为实现教学目的，在教学过程中创造出对教学内容有利的教学场景或者通过教师和学生共同努力创造出适合的课堂气氛。教学情境是教学的主要突破口，情境的设计既可以调节教学知识的出发点——让学生身临其境，又可以调节学生学习的情绪——让学生情不自禁地学习，使学生的学习有所依附，有所着落，还可以使学生的情感和兴趣处于最佳状态，使学生全身心地投入到学习之中去。教师在设计教学情境时应注意以下几个方面。
　　一、生活性
　　因为生物是一门研究生物的组成、结构及形态变化规律的一门基础学科。它与我们的生活、社会和自然界是精密相关的。所以，从生活实际入手设计教学问题情境，不仅能达到对知识的记忆，也能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用所学过的知识。在讲授“观察叶片的结构”一课时，问学生，你们怎样区分一片的哪一面向上，哪一面向下？在讲“血压”一课时，我说今天我们做一个调查，咱们班哪位同学的理想是做一名出名医生？在学习“种子萌发的条件”这节课时，我说：同学们，现在我们做一个游戏好吗？我这里就是种子公司（课前准备好各种种子），如果家里现在种地急需要种子，爸爸妈妈让你到我这里购买种子，你将挑选什么样的种子呢？
　　二、启发性
　　教师在课堂教学中，有效利用启发性教学，设置合适的问题，让学生带着问题参与到教学中来，学生为了找到答案，调动自身的学习热情，从而提高学习效率。创设的问题不能太难，以免打击学生的积极性，在问题的讨论过程中，要平等对待，不能因为学生回答错误而大发雷霆。在教学中只有设计出带有比较启发性的问题，才有可能让学生积极地去思考，去争论，才能让学生进入角色，让学生在教师的引导下，积极主动地学会怎样想问题，调动学生内在的学习潜能，使其自觉地参与到教学的活动中来。例如，有一次，我带着学生做“洋葱鳞片的临时装片”实验，在动手之前，先向学生演示这样的实验：用一小块洋葱放置于清水杯。另一小块洋葱放置于盐水杯中，让学生观察有什么不同的结果。学生经过观察发现，放在盐水中的洋葱块软缩了。于是向学生提出：为了更好地观察到洋葱表皮的细胞结构，我们在实验中用盐水，还是清水？
　　三、开放性
　　开放式教学情境在课堂上的使用，它不仅仅依靠学生的课本和教材，它扩大到学生周围的一切，凡是能够促进教学的都可以拿来作为教学材料，学生面对这些新鲜事物时都有很强的好奇心，教师利用学生的好奇心，创设有效的教学情景，增加教学效果。另外学生在源源不断的新材料的学习中，其自身的视野和知识面不自觉的就有了很大的拓宽，这利于学生发散思维和创新能力的培养。此外，教师设计的问题要充分考虑到问题的大小，设计的话题要能使学生谈得起来，要体现问题思维的多向性，使学生能表达自身的观点和看法，给学生搭建一个表现自己个性的平台。
　　四、实验探究性
　　初中生物属于一门实验性较强的学科，在教学过程中问题情境的创设环节大都可以通过实验的方法，让学生自己探索、进行实际操作和教师进行实验演示的方法来进行教学，由于生物学科大部分实验都具有可验证性，教师往往在教学过程中出现错误的应用实验法即先告诉学生实验的结论，然后在进行实验演示来验证实验，这样的实验法是不科学的，容易造成学生对科学探索的懒惰性增长、造成思维模式固化、对知识的含义丧失构建和迁移。在这次新课程改革中就提出生物学科的探究性实验教学必须重视正确的方法选择，实验的目的是为学生构建知识的问题情境，引导学生通过探索主动参与到教学过程中来，主动对实验提出问题、分析问题，最后得出结论。实验的现象一般分为两类，一种实验现象可以通过观察直接获得结论，比如“饲养和观察蚯蚓”等实验；另一种实验现象则需要逐渐地获得，实验的结果才能慢慢地突显出来，比如“菜青虫取食行为的探究”“植物的向性运动探究”等实验。通过实验的问题情境创设、学生的主动参与可以激发学生对学习生物的好奇心和兴趣，激发求知欲，学生的思维得到培养与发展，促进学生对科学的主动细致探究和主动地通过实验来验证知识结论。
　　另外，生物学科同时是与社会生产和日常生活紧密相连的一门科学，当学生完全融入课堂对生物的探索中时就如进入了真实的生物科学情境中感觉一样，这样能够促进学生更进一步的对生物知识的理解和构建，同时真实的生物实验场景更有利于促进学生对所学知识的迁移和应用。
　　总之，生物作为一门学科，尤其是在初中阶段，教学中的问题情境创设要结合本学科的特点，从生命科学的角度出发，结合自身特点，正确利用现代教学技术，其目的是突出学科的实践性特点，发挥学生在学习中的主体性。因此，每位初中生物教师要结合自身教学优势，创设适合学生、适合学科的教学问题情境，使每一位同学都真正地对这一门学科感兴趣，从而达到真正的学习目的。
　　（邳州市白埠中学）